Aprender ensinando : supervisão pedagógica, ensino e aprendizagem da profissão docente

Tese de doutoramento, Educação (Supervisão e Orientação da Prática Profissional), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018De que modo a supervisão e orientação da prática pedagógica potenciam a aprendizagem da docência e o desenvolvimento pessoal e profissional? Foi esta a questão que nos levou ao presente trabalho de investigação, cujo objeto de estudo se focaliza no orientador/supervisor e no trabalho que desenvolve nas escolas, de modo a compreender o potencial formativo e formador da supervisão no ensino da docência. O objeto de estudo deste trabalho levou-nos a rever a literatura acerca da escola como lugar promotor da aprendizagem da prática profissional docente, acerca da natureza do conhecimento profissional, das dimensões da supervisão, do potencial formativo da observação e da reflexão partilhada como estratégias configuradoras de percursos de ensino e de (re)aprendizagem da docência. O que se aprende e como se aprende, ensinando a profissão, levou-nos a discutir as dimensões caracterizadoras da supervisão enquanto estratégia metacognitiva de desenvolvimento e a perspetivar o supervisor como um recurso estratégico de autoformação e, assim, de desenvolvimento pessoal e profissional. O trabalho empírico inscreve-se no paradigma interpretativo e incidiu sobre quatro docentes, do 3º ciclo do ensino básico e do secundário, a desempenhar funções de professor cooperante, e dois docentes do ensino superior, a desempenhar funções de coordenação, no âmbito do Mestrado em Ensino (de Português/Espanhol e de Inglês) e enquadra-se numa abordagem metodológica de estudo de «casos múltiplos». Recorreu-se principalmente a entrevistas semiestruturadas e a registos escritos de observação de aulas que constituem o corpus de análise. As conclusões do estudo confirmam a importância da escola/sala de aula como espaços de reflexão e formação; a complexidade e dimensões do conhecimento docente; potencialidades da supervisão e complexidade do papel do supervisor como recurso de (auto) formação e (re) aprendizagem da docência, com vista à constante melhoria dos atos pedagógicos e da supervisão enquanto estratégia promotora de mecanismos cognitivos e metacognitivos de desenvolvimento pessoal e profissional.In what way does supervision and pedagogical practice guidance enhance the learning of the craft of teaching on the professional and personal development? This was the question that led us to the present research work, which focuses on the tutor / supervisor and their work in schools, in order to understand the supervision formative and instructive potential in the craft of teaching.This led us to review the literature about the school as a place for further learning in the professional teaching practice, about the nature of teachers' professional knowledge, the supervision dimensions, the formative potential of observation and shared reflection as strategies setting teaching and (re)learning pathways in the craft . What you learn and how you learn it, teaching the profession, has led us to discuss the dimensions that characterize supervision as a metacognitive development strategy and looking at the supervisor as a strategic resource of self-training and thus of personal and professional development. The empirical work follows the interpretive paradigm, focusing on four teachers of the 3rd cycle of the basic and secondary teaching, performing the role of cooperative teachers, and two University teachers, performing coordination functions within the Master Degree in Teaching (Portuguese/Spanish and English) and is part of a methodological approach through a “multiple cases” study. We resorted mainly to semi-structured interviews and written records of classroom observations making up the corpus of analysis. The findings of the study confirm the importance of school / classroom as places of reflection and training; the complexity and dimensions of teacher knowledge; the potentialities of supervision and the complexity of the supervisor role as a resource for (self) training and (re)learning of the teaching profession, aiming the continuous improvement of pedagogical actions; and of supervision as a strategy to promote cognitive and metacognitive mechanisms of personal and professional development