Adquisición léxico-semántica y metacognición: hipótesis de una semántica implícita

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Filosofía y Letras, Departamento de Lingüística General, Lenguas Modernas, Lógica y Filosofía de la Ciencia, Teoría de la Literatura y Literatura Comparada. Fecha de lectura: 26-6-2017Esta tesis tiene embargado el acceso al texto completo hasta el 26-12-2018Investigación experimental basada en un curso de Adquisición Léxico- Semántica y Metacognición (ALSyM) y destinada a la mejora de la capacidad verbal mediante un entrenamiento de la abstracción, de la categorización semántica (memoria semántica) y la generación de pictogramas autogenerados (memoria episódica). El entrenamiento se aplica en un momento crucial del desarrollo de la abstracción que coincide con cambios neurofisiológicos en niños y niñas de unos 11 a 13 años. Se parte de modelos teóricos como el Reciclaje Neural cultural de Dehaene, que explica el desarrollo funcional de las matemáticas mediante la formulación de la teoría de la “numerosidad”, entendida como “sentido del número” o cantidad, presente en otros primates; este es el sustrato funcional primitivo a partir del cual el ser humano, mediante procesos de incrementos de interconexiones modulares, desarrolla las matemáticas. Se recupera y reutiliza el mismo principio de reciclaje cultural para aplicarlo a la semántica y se formula el modelo del Reciclaje Neural de la semántica, la “semanticidad”, definida como un “sentido del significado” primigenio común a todos los mamíferos, un sentido que se origina con los reflejos espinales neonatales y filogenéticos de los mamíferos y que permite formular la posible existencia del modelo de la semántica implícita, basada en los tres pilares del edificio lingüístico, los protosignificados “Bueno, Malo y Desconocido”. Los resultados del curso ALSyM, ya sea de las medidas pre/post con grupo control como del caso único, evidencian una mejora de la capacidad verbal, de la inteligencia y del desarrollo neuropsicológico que resulta del aumento de la interconectividad modular producido por la adquisición léxicosemántica y metacognitiva. Los datos obtenidos secundan, a falta de un mayor desarrollo experimental, la existencia del modelo propuesto, la semántica implícita y la “semanticidad” que podrían servir de base para un modelo de aprendizaje integrativo entre conocimiento episódico y conocimiento semántico.Experimental research, based on a course, Lexical-Semantic Acquisition and Meta-cognition (ALSyM), aimed at improving verbal capacity by means of training abstraction, semantic categorization (semantic memory) and the production of self-generated pictograms (episodic memory). The training is carried out in a crucial moment in the development of abstraction which coincides with neurophysiological changes in girls and boys aged from 11 to 13. The starting point consists of theoretical models like Dehaene’s neuronal and cultural recycling that explain the functional development of mathematics by means of formulating the theory of “numerosity”, defined as the sense of number or quantity, which is present in other primates; this is the primitive functional substrate from which the human being, through processes that increase modular interconnections, develops mathematics. The same principle of cultural recycling is recovered and reused to apply it to semantics, thus formulating the model of Semantical Neural Recycling, “semanticity”, defined as the primal “sense of meaning” which is common to all mammals, a sense that originates with the neonatal and phylogenetic spinal reflexes in mammals and which allows for the formulation of the possible existence of the implicit semantics model based on the three pillars of linguistic construction, the proto-meanings “Good, Bad and New”. The results of the ALSyM course, both the pre/post measures with control group and the case study measures, show an improvement in verbal capacity, intelligence, and neuropsychological development resulting from the increase in modular interconnectivity produced by lexical-semantic and meta-cognitive acquisition. In the absence of a greater experimental development, the data obtained support the existence of the proposed model, implicit semantics and “semanticity” which could be the basis for a learning model that integrates episodic and semantic knowledges