Économie du numérique : l’introuvable modèle

La révolution numérique tarde à éclore dans le système scolaire français. D’où procède ce retard ? A l’extrémité de la chaîne des justifications, on met en avant la difficulté quasi insurmontable à construire un nouveau modèle économique de l’enseignement numérique. Pourquoi ce nouveau modèle est-il introuvable ? D’abord, parce que les outils pour le construire et le penser sont défaillants : outillage lexical et conceptuel inapproprié, données statistiques partielles et imprécises, difficulté à raisonner en coûts globaux, cadre technologique en évolution rapide qui nuit à la stabilité et à la pérennité du modèle. Au-delà de ces causes extrinsèques, le fonctionnement même d’un tel modèle est contingent. Il ne peut être pensé de façon autonome. Il est lié à d’autres modèles qui se trouvent, eux aussi, fortement ébranlés par l’irruption du numérique dans le champ éducatif et par certaines évolutions sociétales ou administratives : modèle centralisateur de la gouvernance de l’Ecole, modèle d’organisation territoriale, modèle social des fonctions de l’Ecole, modèle pédagogique des missions et du service de l’enseignant, modèle éditorial et commercial de la production et de la diffusion de ressources pédagogiques, modèle fiscal (taux d’imposition) et juridique (droit de la propriété intellectuelle) appliqué à celles-ci. Ainsi n’est-ce qu’au prix d’une refondation plus globale du «paradigme scolaire » que la révolution numérique pourra advenir dans le système d’enseignement français ? une révolution profonde qui, dépassant le cadre étroit de l’usage des «outils » du numérique, marquera l’entrée de l’Ecole dans les logiques nouvelles de construction des savoirs que celui-ci implique.Bassy Alain-Marie. Économie du numérique : l’introuvable modèle. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 19, 2012. Individualisation, personnalisation et adaptation des Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. pp. 13-32