As perguntas dos alunos e as Pedagogias Inclusivas: Contributos da Supervisão

Mestrado em SupervisãoO presente trabalho, na área do desenvolvimento profissional dos professores de Ciências da Natureza do 2º Ciclo do Ensino Básico, decorreu no quadro de um Programa de Formação realizado com professoras de uma escola, que tinham nas suas turmas alunos com Necessidades Educativas Especiais decorrentes de problemas graves. Este Programa de Formação poderá ser caracterizado como um projecto de intervenção que teve como apoio três vertentes: a reflexiva, a colaborativa e a investigativa. As questões básicas abordadas neste estudo relacionam-se com a importância de estratégias de Supervisão que privilegiam a reflexão sobre o questionamento em sala de aula, ajudando os professores na planificação e concretização de estratégias de ensino de cariz construtivista, conducentes a uma melhor inclusão dos alunos com Necessidades Educativas Especiais Procurou-se levar a efeito uma intervenção formativa que se centrasse em actividades de carácter prático, sem nunca descurar a vertente teórica, construída a partir de resultados da investigação científica. Estas actividades tinham como principal objectivo incentivar os professores a reflectir sobre a sua prática pedagógica, como forma de contribuir para um maior desenvolvimento profissional. Em função do problema de estudo, adoptou-se uma abordagem metodológica essencialmente qualitativa, do tipo interpretativo, cujo método de investigação privilegiado é o estudo de caso. Os dados foram recolhidos através de entrevistas semi-estruturadas, duas a cada professor, da observação e participação nas sessões de formação, da gravação áudio de aulas, ii textos escritos pelos sujeitos (professores e alunos) e anotações várias do investigador. O desenvolvimento profissional dos professores foi verificado através da avaliação que estes fizeram do programa de formação e ainda do envolvimento e interesse que manifestaram no decorrer deste. Em relação às reflexões que efectuaram no contexto do programa de formação, estas foram predominantemente de nível técnico e prático, não tendo as professoras conseguido atingir o nível mais elevado ou seja, o nível crítico. Este facto pode explicar– se por um deficiente desenvolvimento da sua capacidade de reflectir e ainda pelo facto de nunca terem sido alertadas para isso. O uso das perguntas escritas pelos alunos no desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem de cariz construtivista, e com vista a facilitar a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais, foi valorizado pelas professoras. Permitiu-lhes verificar que estes alunos participam de modo análogo nas actividades de sala de aula, desde que beneficiem de um apoio individual e de uma atenção especifica. Quanto aos efeitos prováveis do programa de formação no desenvolvimento profissional das professoras, e ainda nas suas actuações futuras , as percepções manifestadas no final do programa de formação foram, de forma geral, bastante positivas. Para finalizar, apresentam-se algumas sugestões, sobre a formação inicial e contínua dos professores, no âmbito das quais a supervisão poderá dar o seu valioso contributo para a melhoria da formaçãoThis study, in the area of the professional development of Natural Sciences teachers, is part of a teacher education programme held with teachers who had, in their classes, Special Needs Education students with serious problems. It may be characterised as an intervention project centred on reflexive, collaborative and research dimensions. The main issues evolve around the importance of supervision strategies that privilege reflection about questioning in the classroom helping teachers in their planning and in the fulfilment of constructivist teaching strategies, leading to a more effective inclusion of students with Special Needs. The methodology adopted was formative intervention centred in practical activities and scientific investigation results, without ever neglecting the theoretical aspects. The professional development of the teachers involved, through reflection on their own pedagogical practices, was the main objective of the programme. Taking the problem under study, an essentially qualitative interpretive methodology was adopted, in which the case study was the privileged research method. Data was collected through two semi-structured interviews to each of the teachers; observation/participation in the teacher education sessions; audio recording of classes; texts written by the teachers and notes taken by the researcher. The professional development of participants was visible through the evaluation they made of the teacher education programme and of the involvement and interest they revealed. The reflections that occurred during the programme were mainly at the technical and practical levels, given that the teachers didn’t manage to reach the maximum level –the critical level. This can be the result of a low reflexive iv capacity development, to which they had never been alerted before. The use of pupils’ written questions in the development of teaching/learning strategies of a constructivist nature, which allow for the inclusion of students with Special Needs, was highly valued by the teachers. It allowed them to verify that these students take part in classroom activities in the same way as other students do, as long as they benefit from individual support and special attention. The teachers involved considered the effects of the education program positive for their own professional development and future performance. Finally, suggestions are put forward about initial and continuous teacher education, within which supervision can give a valuable contribution for the improvement of teacher education