Parler et débattre pour repenser son enseignement au collège : une étude de cas

Der Beitrag erwähnt eine Ausbildungsphase bei Französischlehrern in der 6 e Klasse (wobei es um ein Lernziel handelt und die dazu eingeführtenThis article presents a time in the training of teachers of French in 6 e (first year, secondary school) showing the specific knowledge to be acquired and the strategies by which it can be implemented ; the training strategies themselves being based on distanciating the teaching activity and constructing it by the means of language and the use of video. Then it will become possible to identify the teaching practice in the field of teaching how to read (by expressing hypotheses) and to understand it as some skill to be acquired by teachers. The diversity of the oral exchanges about the implementation practices will then be analysed. In fact, in the course of the different training phases, the teachers are led to tell, describe, explain and justify in order to reconsider their activity. Then we can believe that the diversity in the rephrasings which are inherent to the training device not only entitles to bring out the objects of knowledge and the strategies that are experienced or only considered virtually but it also gives them a new dimension.Cet article présente un moment de formation (un objet de savoir et les stratégies de mise en oeuvre) de professeurs de français de 6e, fondé sur la mise à distance et la reconstruction langagière de l’activité d’enseignement à partir de vidéos. On tentera d’identifier une pratique du champ de l’enseignement de la lecture (l’émission d’hypothèses) et de la constituer en objet de savoir pour les enseignants. La diversité des échanges relatifs aux pratiques de mise en oeuvre sera ensuite analysée. En effet, au cours des différentes phases de formation, les enseignants, pour reconsidérer leur activité et la clarifier, sont amenés à raconter, décrire, expliciter argumenter. On peut alors penser que la multiplicité des reformulations, inhérente au dispositif, permet non seulement de faire émerger les objets de savoir et les stratégies essayées ou envisagées, mais aussi de leur donner une nouvelle dimension.Este artículo presenta un momento de la formación (un objeto de conocimiento y las estrategias de realización) de profesores de francés de 6 e , basada en el distanciamiento y la reconstrucción de la lengua de la actividad de su enseñanza a partir de vídeos. Se intentará identificar una práctica de campo de la enseñanza de la lectura (la emisión de la hipótesis) y constituirla en un objeto de saber para los profesores. La diversidad de los intercambios relativos a las prácticas de realización será después analizada. Efectivamente, a través de las diferentes fases de la formación, los profesores, para reconsiderar su actividad y clarificarla, están obligados a contar, describir, explicar, argumentar. Podemos pensar, pues, que la multiplicidad de las reformulaciones, inherente al dispositivo, permite, no sólo la emergencia de los objetos de conocimiento y las estrategias probadas, sino también darles una nueva dimensión.Jaubert Martine, Rebière Maryse, Duguet Maryline. Parler et débattre pour repenser son enseignement au collège : une étude de cas. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°30, 2004. Les pratiques langagières en formation initiale et continue, sous la direction de Jacques Triegnier et Bertrand Daunay. pp. 55-85