Savoirs sur la langue et étayages des activités de langage écrit au cycle 2

Knowledge on the written language and backing up of written language activities in the 2nd cycle (5 to 7 years old). Jacques Rilliard, IUFM de Bourgogne-Mâcon et INRP PROGCODE et Anne Delbrayelle, IUFM d'Amiens et INRP PROGCODE The Progcode INRP research « Progessive mastery of the written system by pupils from Grande section to CE1 » (5 to 7 years old) aims to study the didactic means by which ail the pupils can, with more and more competence, deal with activities of written comprehension and production and improve their knowledge of written language without dissociating the two aspects. We first demonstrate that it is possible to link up the construction of knowledge on the written system with the progress of each child in the fields of written comprehension and production during the 2nd cycle (5 to 7 years old) by the way of progressive apprenticeship which relies on what has been acquired in the 1st cycle and continues by differentiating backing up activities in the 2nd cycle. Then we set out a table of the pupils' acquirements which can guide teachers in their action. During the language activities, the pupils' remarks take the form of scandais which express their step by step discovery of the written system. The table shows how, by learning from their pupils' remarks and the difficultes encountered by them in their texts, teachers can help their pupils to understand the principles which underlay the functioning of the written system in order to be able to become good at reading and text-writing. Finally, the article deals with the modalities permitting to combine the acquirements of one pupil and those of the whole class. To enable each child to reach the end of 2nd cycle attainments it is necessary to redefine the backing up devices making progress possible for any child. A didactic theorization attempt including the reference texts and analogical lists enables us to evoke a reconstruction of pupils' knowledge achievements when they are done after language activities.La recherche INRP PROGCODE «Maitrise progressive du système de l'écrit de la GS au CEI » se donne comme objectif d' étudier les moyens didactiques permettant à tous les élèves de traiter avec une compétence de plus en plus assurée les activités de compréhension, de production de langage écrit et les connaissances sur l'écrit sans jamais les séparer. Nous montrons d'abord qu'il est possible d'articuler la construction de connaissances sur le système de l'écrit avec les progrès de chaque enfant en compréhension et production de langage écrit au cours du cycle 2 grâce à des apprentissages progressifs, c'est-à-dire qui prennent appui sur les acquis du cycle 1 et accompagnent les élèves par des étayages différenciés au cours du cycle 2. Nous présentons ensuite un tableau des apprentissages des élèves susceptible de guider le maitre dans son action d'enseignement : lors des activités langagières, les remarques des élèves prennent la forme de scandales qui traduisent leur découverte progressive du système de l'écrit. Ce tableau indique comment, à partir des réflexions, des difficultés qu'ils rencontrent dans les textes, le maitre peut les aider à comprendre les principes de fonctionnement de l'écrit pour devenir lecteurs et producteurs d'écrits. L'article se consacre enfin aux modalités de l'association entre les apprentis¬ sages d'une élève et ceux de la classe. Pour permettre à chaque élève d'atteindre les visées de fin de cycle 2, il est nécessaire de redéfinir les appuis permettant les progrès de chacun. Un essai de théorisation didactique des écrits de référence et des outils analogiques permet d'esquisser une recomposition des savoirs lorsqu'ils sont construits à partir des activités de langage écrit.Rilliard Jacques, Delbrayelle Anne. Savoirs sur la langue et étayages des activités de langage écrit au cycle 2. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°28, 2003. L'«observation réfléchie de la langue» à l'école, sous la direction de Francis Grossmann et Danièle Manesse. pp. 137-159