Paroles éclatées : quelle(s) demande(s) de formation chez les professeurs d'école stagiaires ?

Fragmented speech : what request(s) for training from second year primary school student teachers ? Danièle BERTRAND, IUFM d'Amiens Laon -INRP. This article intends to clarify primary school student teachers' expectations with regards to their own training. Using a case study, two different dimensions will be put in perspective : the asking of questions considered as an act of language which involves them in a profession and their questions as a way of showing their conception of the teaching of French. We will see how, over the course of second year teacher training, professional concerns become clear, what importance they are going to have and how they are expressed. We thus go from a basic feeling of want of knowledge to an awareness of the real task which focuses attention on other wants, competence in subject area but also pedagogical problems. We will show how a set-up termed « regulatory » can bring out these problems even if it cannot solve them. And, in the final analysis, it seems, at the very least in Laon, that the expectations are more a request for teaching than for training. We will also bring to light their conceptions of the teaching of French and the expectations related to them. We can suppose that the preponderance of assessed work which brings together a number of training validations - modules, practical training in schools and a research dissertation - and which ties up the training in the space of one year, limits the student tea chers' viewpoint to the needs of the training year alone : the immediate needs of being granted tenure, needs specific to theit position as student teachers rather than as teachers.Cet article se propose d'éclairer les attentes des PE concernant leur formation. A partir d'une étude de cas, seront mises en perspective deux dimensions différentes : la demande comme acte de langage qui les engage dans une profession et les demandes comme témoignage de leur conception de l'enseignement du français. On verra comment, au long de l'année de PE2, les préoccupations professionnelles se font jour, quelle place elles vont prendre et comment elles s'expriment. On va ainsi d'un sentiment premier de manque de savoirs à une prise de conscience de la tâche réelle qui oriente le regard vers d'autres manques, savoir-faire disciplinaire mais également problèmes pédagogiques. On fera apparaitre en quoi un dispositif dit de « régulation » les fait émerger à défaut de les résoudre. Et, au bout du compte, il semble, qu'à Laon tout du moins, les attentes soient plus une demande d'enseignement qu'une demande de formation. On fera apparaitre également les conceptions qu'ils ont quant à l'enseignement du français et les attentes corrélées. On peut penser que le poids de l'évaluation qui cumule les validations - modules disciplinaires, stages, mémoire professionnel - et verrouille la formation sur un an, limite la perspective aux besoins qui sont strictement ceux de l'année de formation : besoins immédiats de titularisation, besoins de stagiaires plus que de professeurs des écoles.Bertrand Danièle. Paroles éclatées : quelle(s) demande(s) de formation chez les professeurs d'école stagiaires ?. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°16, 1997. Le français dans la formation des professeurs d'école, sous la direction de Sylvie Plane et Françoise Ropé. pp. 199-219