Apprentissage. Une autre formation pour d'autres ingénieurs

Gérard Malglaive, Eine « andere » Ausbildung für « neue » Ingenieure. Die Ausbildung der Ingenieure verleiht keine Qualifizierung sondern einen Titel. Und trotzdem sind nicht alle Ingenieure Wissenschaftler oder Top-Manager. Eine weites Betätigungsfeld besteht demnach für « andere » Ingenieure, die sich vom klassischen Typ des französischen Ingenieurs abheben, welcher sich durch Generalismus, Abstraktion und Formalismus auszeichnet. Die « neuen » Ingenieure hingegen können durchaus aus einer Lehre hervorgehen, denn es ist zu unterscheiden zwischen den Ingenieuren, die entwickeln, und denjenigen, die fertigen. Bei der Intelligenz der Realisierung, die die Konzeption als notwendige Vorstufe miteinschließt, handelt es sich um eine « wahrnehmende » Intelligenz. Sie besteht darin, daß einerseits unerwünschte, fatale oder böse Nebenwirkungen, die auf abstrakte Verfahren zurückzuführen sind, erkannt werden und andererseits Unwägbarkeiten und Risiken frühzeitig erkannt werden. Indem nur der theoretische Teil des Ausbildunggangs übernommen wird, verlieren die Diplome im Hinblick auf das Berufsleben und damit auch im Hinblick auf die « wahrnehmende » Intelligenz an Wert. Die « andere » Ingenieursausbildung zeichnet sich durch das wachsende Interesse am dualen System und an der Lehre aus. Dem Verantwortungsprinzip, welches dem Naturell der ego-zentrierten Schule widerspricht, kann nur dann Rechnung getragen werden, wenn die berufiichen Ausbildungsphasen keine Fortsetzung der Schule darstellen. Das theoretische Wissen muß um das berufliche, praktische Wissen ergänzt werden. Es ist ratsam, die Autonomie und die Kohärenz der theoretischen und der praktischen Ausbildungsphasen, die die Eckpfeiler des dualen Systems darstellen, zu bewahren. Auf diese Weise werden drei Bereiche miteinander verbunden : Arbeitswelt, Auszubildende und Pädagogik.Gérard Malglaive, Apprenticeship. New-style training for new-style engineers. Engineers' training gives them a degree, but not qualifications. Engineers do not all become top-level research workers or managers, however. There exists plenty of room for engineers of a novel kind, as opposed to the classical image of the French engineer with his very general, abstract and formal background. The new-s[t]yle engineers might acquire their training partly via apprenticeship. Here one must distinguish between creators and producers. Producers have a practical form of intelligence as well as being necessarily capable of inventing and designing. They are able to predict the undesirable, harmful or contrary effects of abstract projects, as well as to take preventive steps to minimize the disadvantages and risks involved. Diplomas focusing only on the theoretical aspects do not fulfill their role as a means of gaining access to the profession, which should involve acquiring this practical form of intelligence. New-style training for engineers will mean the reinstatement of alternance training and apprenticeship. Learning how to carry responsibility is not possible within the egocentric framework of a college, and periods of professional activity are therefore a necessary extension to scholastic curricula. Conceptual tools need complementary know-how which can only be gained at the workplace. The theoretical and practical aspects of these combined vocational training courses will have to be managed separately and yet be properly co-ordinated. This will involve close collaboration among those responsible for industry, apprenticeship and teaching.La formation des ingénieurs ne confère pas une qualification mais un titre. Cependant tous les ingénieurs ne sont ni chercheurs ni managers de haut niveau. Il existe donc un large espace pour d' « autres ingénieurs », opposés à la figure classique de l'ingénieur français caractérisé par le généralisme, l'abstraction et le formalisme. Ces autres ingénieurs peuvent être formés par l'apprentissage. En effet, il faut distinguer les ingénieurs qui créent de ceux qui réalisent. L'intelligence de la réalisation, qui inclut la conception comme condition nécessaire, constitue l'intelligence avisée. Elle consiste dans le repérage des effets indésirables, néfastes ou pervers produits par les procédures abstraites d'une part, et l'anticipation des aléas et risques d'autre part. En se sanctionnant que la partie théorique de l'itinéraire, les diplômés ne jouent plus tout à fait leur rôle vis-à-vis de la vie professionnelle et donc de l'accès à l'intelligence avisée. L'autre formation d'ingénieur se caractérise par le regain d'intérêt pour l'alternance et l'apprentissage. Le principe de responsabilité, exclu par la nature ego-centrée de l'école, ne peut être pris en compte que si les phases professionnelles ne prolongent pas l'école. Les instruments conceptuels doivent être complétés d'un savoir en action. Il convient de préserver l'autonomie et la cohérence des phases théoriques et pratiques de la formation qui défini[s]sent la co-formation. Trois secteurs sont ainsi mis en cohérence : le monde industriel, les apprentis et la pédagogie.Malglaive Gérard. Apprentissage. Une autre formation pour d'autres ingénieurs. In: Formation Emploi. N.53, 1996. Les nouvelles formations d'ingénieurs. pp. 85-99