Les projets scolaires : contribution à une théorie de l'acteur dans le système éducatif

Pierre Béret, Die Ausbildungspläne : Beitrag zu einer Theorie des individuellen Verhaltens im Ausbildungssystem. Die Ausbildungs- und Berufspläne der Einzelnen sind durch zwei Merkmale gekennzeichnet : die Verwirklichung und die Kohärenz dieser Pläne. Sie geben die Möglichkeit, das Verhalten des Betroffenen als das Ergebnis zweier Faktoren zu verstehen ; dieses Verhalten entsteht auf der einen Seite aus den Entfaltungsverhältnissen des Betroffenen (aus seiner Sozialisierung), und auf der anderen Seite aus seiner Selbstbildung durch die Einstellung zur Situation (aus seinem Projekt). In diesem Rahmen wird es anhand der Pläne möglich, den Sinn der Strategies ihre Sozialisierung und diejenige des Betroffenen zu untersuchen, sowie seine Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen. Eine empirische Untersuchung zeigt, dass 1970/1971 das schulische Verhalten von 182 Arbeiterfamilien, deren Sohn 1964/1965 in der letzten Klasse der Grundschule war, unterschiedlich war, je nach dem die Familien feste Pläne hattent (das heisst eine längere Beschulung vorsahen) oder nicht, und je nach den schulischen Belastungen des Schülers. Die durch den gesellschaftlichen Ursprung und das Kulturerbe der Eltern erfasste Sozialisierung der Familien gibt die Möglichkeit, die Interaktion zwischen den schulischen und sozialen Entscheidungen und den Strategien der Beteiligten zu bestimmen.Pierre Béret, Educational planning : contribution to the theory of the participant in the educational system. School and professional planning is characterized by two properties (an effect of execution, and one of coherency), enabling practices to be conceived as the result of stabilized goals, taking into account, on the one hand, the production conditions in which the participant finds himself (his socialization) and, on the other, the participant's own production through the building up of his own perceptions (the plan). In this context, the plan enables the orientation of strategies to be worked out, as well as their socialization and that of the participant, and the latter's choice-making capacity. Empirical analysis shows that the educational customs, in 1970/1971, of 182 working-class families with a son in the final year of primary school in 1964/1965, were very distinct according to whether or not long-term schooling was envisaged, and according to the pupil's educational obligations. The families's socialization, perceived through the spouses' social origin and their cultural heritage, enables the interaction between educational and social logic and participant strategies to be accurately portrayed.Les projets scolaires et professionnels sont caractérisés par deux propriétés (un effet de réalisation et un effet de cohérence) qui permettent de concevoir les pratiques comme la résultante d'orientations stabilisées rendant compte des conditions de production de l'acteur d'une part (sa socialisation) et de la production de l'acteur par lui-même à travers le travail de construction de ses propres représentations (le projet). Dans ce cadre, le projet permet de penser l'orientation des stratégies, leur socialisation et celle de l'acteur, et la capacité de ce dernier à faire des choix. Une analyse empirique montre que les pratiques scolaires en 1970/71 de 182 familles ouvrières dont un fils était au CM2 en 1964/1965 sont très tranchées selon qu'elles font un projet fort (c'est-à-dire de scolarisation longue) ou non, et selon les contraintes scolaires de l'élève. La socialisation des familles, appréhendée à travers l'origine sociale des conjoints et leur capital culturel, permet de préciser l'interaction entre logiques scolaires et sociales et stratégies des acteurs.Béret Pierre. Les projets scolaires : contribution à une théorie de l'acteur dans le système éducatif. In: Formation Emploi. N.13, 1986. pp. 15-23