Représentation de l'écrit et compétences cognitives en fin de maternelle

This paper tries to show that conceptualization of the writing system described by the Emilia Ferreiro 's structuralist approach (1988) can be, when used to identify inter- individual differences in writing language acquisition, be analyzed in terms of different cognitive capacities. The data which come from a longitudinal, predictive and differential study realised among 98 children followed from kindergarten to second grade, try to verify this hypothesis and pose the problem of the psychometric evaluation of conceptualization's levels and of their predictive effect on later acquisitions in reading and writing. This study is a complementary approach to the socio-genetic thesis which considers that the genesis of conceptualization of writing is due to environemental contexts.Cet article tente de montrer que les niveaux de représentation de l'écrit définis dans le cadre de l'approche structuraliste d'Émilia Ferreiro (1988) peuvent, lorsqu'ils servent à identifier les différences interindividuelles dans la maîtrise de l'écrit, être interprétés en termes de capacités différentes de traitement de l'information. Les données issues d'une étude longitudinale prédictive et différentielle, réalisée auprès de 98 enfants suivis de la fin de maternelle au CP, tentent de vérifier cette hypothèse et posent également le problème de l'évaluation psychométrique des niveaux de représentation de l'écrit et de leur valeur prédictive sur les acquisitions ultérieures en lecture-écriture. Cette étude contribue à compléter la thèse sociogénétique attribuant aux contextes environnementaux un rôle déterminant dans la genèse des niveaux de représentation de l'écrit.Guimard Philippe. Représentation de l'écrit et compétences cognitives en fin de maternelle. In: Enfance, n°4, 1997. pp. 469-482