Évaluation d’un entraînement à la lecture au cours préparatoire sollicitant les modalités visuelle, auditive et haptique

Saint-Cyr Chardon - Evaluierung eines Lestrainings in der 1. Klasse mit Rücksicht auf die visuelle, auditive und haptische Modalitäten. Diese im Schulrahmen geführte Arbeit forscht bei Schülern aus der ersten Klasse (sechs Jahre) in einer ZEP* über die Wirkungen eines die "haptischen“ (gefühls-kinesthesischen), visuellen und auditiven Modalitäten berücksichtigenden Lesetrainings. Drei Klassen nehmen am Experiment teil. Die erstere (experimentelle Klasse) verfügt über ein Training, das aus Übungen besteht, um die metaphonologischen Fertigkeiten, die Erkenntnis der Buchstaben und die Verbindung Buchstabe/ Ton zu entwickeln. Hinzu kommen noch Aktivitäten des Schreibens und der haptischen und visuell-haptischen Untersuchung der Buchstaben. Die zweite (placebo-Klasse) bekommt ein auf der Mathematik zentriertes Training während der dritten Klasse kein besonderes Training angeboten wird. Die Leistungen der Schüler werden vor und nach dem Training gemessen mit Hilfe verschiedener Aufgaben, die mit dem Lesen verbunden sind. Die Ergebnisse des Post-Tests veranschaulichen eine bedeutendere Verbesserung des Lesens einzelner Wörter, der Graphie sowie des phonologischen Bewußtseinsgrads bei den Schülern der experimentellen Klasse. Jedoch unterscheidet sich letztere Klasse nicht von den Anderen, was Diktat und Verständnis beim stillen Lesen anbelangt. Dagegen ermöglicht eine verschobene, mehr als zwei Monate nach Ende des Trainings geführte Evaluierung die Bedeutsamkeit dieses Trainings über die Leseleistungen der Schüler aus der experimentellen Klasse hervorzuheben. Schließlich fallen 18 Monate später, bei der nationalen Evaluierung am Anfang der CE2 (3. Klasse) die Ergebnisse der Schüler aus der selben Klasse bedeutsam besser aus als die der Schüler aus der Kontrollklasse bei Textverständnis-und Kopieübungen.Saint-Cyr Chardon -Evaluation of a reading training program in first grade requiring visual, listening and haptic skills. This study, conducted in a school context with second grade students (six-yearolds) attending school in a deprived area, focuses on the effects of reading training requiring "haptic” (tactile/ kinaesthetic), visual and listening skills. Three classes took part in the project. The first one (experimental) gets training composed of exercises to develop the students’ metaphonological skills, letter discrimination and letter-sound association. Activities of writing, as well as haptic and visual exploration of letters are also set for them. The second class (placebo) gets training centered on mathematics while the third group (controlled) has no training. The students’ achievements are measured before and after the training course with various test s on reading comprehension. The post-testing results show greater improvement in reading isolated words, handwriting, as well as in phonological skills in the experimental class students. However, they do not stand out from the two other classes in silent reading comprehension, and dictation. On the other hand, a postponed evaluation set two months after the end of the training showed the strong effects this training had on the reading level of the experimental class students. Finally, when eighteen months later a national evaluation was set up for children entering third grade, the experimental class students received significantly higher scores than the controlled class students in the tests consisting of text-reading comprehension and one copying test.Cette recherche, conduite en contexte scolaire, étudie chez des élèves de deuxième année de cycle 2 (cours préparatoire, six ans) scolarisés en Zone d’éducation prioritaire les effets d’un entraînement à la lecture sollicitant les modalités haptique (tactilo-kinesthésique), visuelle et auditive. Trois classes participent à l’expérience. La première d’entre elles (expérimentale) bénéficie d’un entraînement composé d’exercices destinés à développer les habiletés métaphonologiques, la connaissance des lettres et les associations lettres-sons. Sont également proposées des activités d’écriture et d’exploration haptique et visuo-haptique des lettres. La deuxième (placebo) reçoit un entraînement centré sur les mathématiques alors que la troisième (contrôle) ne bénéficie d’aucun entraînement. Les performances des élèves sont mesurées avant et après l’entraînement par différentes épreuves ayant trait à la lecture. Les résultats du post-test mettent en évidence une amélioration plus importante de la lecture de mots isolés, du graphisme ainsi que du niveau de conscience phonologique chez les élèves de la classe expérimentale. Toutefois, cette dernière ne se distingue pas des deux autres classes en compréhension en lecture silencieuse et en dictée. Par contre, une évaluation différée, effectuée plus de deux mois après l’interruption de l’entraînement, permet de mettre en valeur la forte incidence de cet entraînement sur le niveau de lecture des élèves de la classe expérimentale. Enfin, dix-huit mois plus tard, lors des évaluations nationales à l’entrée au CE2, les élèves de cette même classe obtiennent, aux épreuves traitant de la compréhension de texte et à une épreuve de copie, des scores significativement supérieurs aux élèves de la classe contrôle.Tres clases participan a la experiencia. La primera de ellas (experimental) se beneficia con un entrenamiento compuesto de ejercicios destinados a desarrollar las habilidades metafonológicas, el conocimiento de las letras y las asociaciones letras-sonidos. También se proponen actividades de escritura y exploración táctil y visio-táctil de las letras. La segunda (placebo) recibe un entrenamiento centrado en las matemáticas, mientras que la tercera (control) no se beneficia con ningún entrenamiento. Se miden los resultados de los alumnos antes y después del entrenamiento con diferentes pruebas en relación con la lectura. Los resultados de la prueba posterior evidencian una mejora más importante de la lectura de palabras sueltas, del grafismo así como del nivel de conciencia fonológica en los alumnos de la clase experimental. No obstante, esta última no se distingue de las otras dos clases en lo que concierne la comprensión en lectura silenciosa y en dictado. En cambio, una evaluación diferida, efectuada más de dos meses después de la interrupción del entrenamiento, permite hacer resaltar la fuerte incidencia de este entrenaminto en el nivel de lectura de los alumnos de la clase experimental. Por fin, dieciocho meses más tarde, durante evaluaciones nacionales al entrar en clase de CE2, los alumnos de esta misma clase sacan en las pruebas que tratan de la comprensión de texto y en una prueba de copia resultados significativamente superiores a los alumnos de la clase control.Chardon Saint-Cyr. Évaluation d’un entraînement à la lecture au cours préparatoire sollicitant les modalités visuelle, auditive et haptique . In: Revue française de pédagogie, volume 153, 2005. pp. 93-107