L'introduction d'une culture technique au collège : une analyse socio-historique

This article belongs to the sociological field of "curricula", it aims at reconstructing the social processes that govern the definition of school knowledge. A socio historical analysis concerning technology has been carried out and the idea is to show how pedagogical realities build up over a long period. The author tried to identify distinct categories of actors who pick out specific knowledge and specific practices and also make the required efforts for them to be fully registered by the school institution. After quite a few failed attempts to have technology as a discipline become part of curricula in the 60s and 70s, technology has eventually been made compulsory in colleges ever since 1985. The question of introducing technology into curricula had already been brought up for discussion as early as just after World War two. What made this change possible ? The author brings into light how important it is to translate social demand into terms that are acceptable for the school institution. Indeed the registration of technology into curricula has gone hand in hand with the constitution of a specific body of teachers trained at university and who acquired formalized knowledge as distinct from technical practice, just like other teachers in other disciplines.Cet article s'inscrit dans le champ de la sociologie des curricula et s'applique à reconstituer les processus sociaux qui président à la définition des savoirs scolaires. Nous avons mené, à propos de la technologie, une analyse socio-historique qui tente de montrer comment les réalités pédagogiques se constituent sur la longue durée. Nous nous sommes attachée plus précisément à identifier les différentes catégories d'acteurs qui sélectionnent des savoirs et des pratiques et qui se mobilisent pour les inscrire dans l'institution scolaire. Obligatoire dans les collèges depuis 1985, la programmation de la technologie fait suite à plusieurs tentatives avortées dans les années soixante et soixante-dix; ces tentatives ont elles-mêmes été précédées de discussions à l'issue de la seconde guerre mondiale. Quelle conjonction de facteurs favorise l'inscription de la technologie dans les programmes d'enseignement obligatoires en 1985 ? Nous mettons en évidence dans cet article l'importance de la traduction de la demande sociale dans des termes recevables par l'institution scolaire. La programmation de la technologie s'est en effet accompagnée de la constitution d'un corps d'enseignants spécialistes, formés à l'université comme leurs collègues des autres disciplines, dispensant des connaissances formalisées qui s'éloignent de la pratique technique.Harle Isabelle. L'introduction d'une culture technique au collège : une analyse socio-historique. In: Revue française de pédagogie, volume 144, 2003. Dynamiques multiculturelles et politiques scolaires en Europe. pp. 95-103