4岁儿童对他人的回忆及叙述与心理理论的关系

推理他人心理状态需要依靠过去经验，以往研究显示，儿童的心理理论与其在自传体记忆任务上的表现有关。对自传体记忆的跨文化研究表明，与美国儿童相比，中国儿童更少谈及心理状态，更多谈及与他人有关的信息；而西方大量研究数据表明，儿童与家庭成员、同伴之间关于心理状态的谈话，有助于其获得心理理论。那么，中国儿童较少谈及心理状态。他们通过谈论什么来获得心理理论呢? 研究发现，儿童在回忆叙述中谈及他人越多，其心理理论越好。本文通过三个实验，进一步证实谈及他人能促进个体理解他人心理状态，并且阐明为什么儿童回忆时涉及关于他人的信息越多，他们理解错误信念的能力越好。 实验一：追踪考察了52名4岁儿童，在相隔1年的两个时间点上，对他们的心理理论和自传体记忆进行了测试。结果表明，前测时没能通过错误信念任务，但在后测时通过了的被试，后测与前测相比，他们在回忆叙述中谈及其他个体的数目以及谈及他人的次数有明显增加，谈及交往与谈及自我的次数也更多。然而，后测时仍然未能通过错误信念任务的被试，后测与前测相比，他们谈及其他个体的数目以及谈及他人的次数并没有增加，只有谈及交往与谈及自我的次数有所增加。这表明个体谈及他人的多少，与其是否通过错误信念任务，有特殊的联系。但用这些数据并不足以做出因果推论，因此进行了实验二。 实验二：采用训练的方式，把谈论他人作为控制变量，考察它对儿童获得心理理论的作用。以往研究表明，训练儿童谈论心理状态，能够提高他们的心理理论成绩。本实验考察了 51名平均年龄为三岁半的儿童，在训练前后分别测量他们的心理理论。被试分为实验组(26人)和控制组(25人)，根据中国被试较多谈及他人外显行为而较少谈及心理状态的叙事习惯，以讲故事的方式，引导实验组被试谈论故事中的人物、人物的行为、人物之间的互动；而对于控制组被试，则引导他们关注故事中的客体和物理环境。结果表明，实验组后测时的错误信念成绩高于前测时的，而控制组的心理理论成绩没有提高；训练对年龄稍大的儿童起作用。这说明训练儿童谈及他人，有助于其通过错误信念任务，处于最近发展区的被试能够从训练中获益。 实验三：通过考察被试的错误信念理解以及他们对他人记忆中的观点的认识，阐明为什么儿童在回忆时谈及他人越多，其心理理论越好。顺利完成心理理论任务，个体需要同时加工自我的真实信念与他人的错误信念；个体回忆时，也需要同时处理自我对过去的表征和看法以及他人对过去的表征和看法。个体回忆时谈及他人更多，表明他/她编码了更多与他人有关的信息，那么他/她对他人的回忆就有更好的认识，能够与他人更有效地进行记忆分享，于是在自传体记忆任务上表现更好。本实验考察了40名4岁儿童对错误信念的理解以及对他人记忆的判断，结果表明被试对他人记忆的判断越好，其错误信念成绩越高。这个结果从同时处理不同观点的角度，阐释了为什么儿童谈及他人与其心理理论有关。