Add to ORKG教育实习是实习生初次在真实的教育教学情境中体验教师工作,理解教师职业特点和专业角色,形成自己对教师职业认同的关键时期.实习经历甚至成为实习生决定是否从事教育工作的重要影响因素.身份作为一种分析建构,对于理解师范生个体特质及其所处环境,以及这些因素与其学习教学的动力之间的关系具有重要意义.本研究通过一个实习生的个案,探讨实习生在与重要他人互动的过程中如何理解教师工作并形成自己的教师身份认同.研究发现,实习教师的身份认同并非被动的“社会化”过程.互动的过程是实习生携带自有资源积极与他人进行身份协商与建构的过程.互动作为身份协商与建构的情境要素之一对实习生身份认同的形成有着重要影响.陈向明教授主持的教育部人文社会科学研究规划基金项目"知识转化与身份获得——实习生与重要他人互动模式研究"中文核心期刊要目总览(PKU)01152-5
本稿では,教育現場における児童･生徒に対する教師の影響力に焦点を当て,先行研究を以下の視点で概観する｡まず,これまでの教師の影響力の先行研究においては,教師の指導行動を場面ごとに分けて考えることがなか...
ケースメソッドは、 20世紀初頭、アメリカの法律学や経営学の教育方法として普及し、最近では教員養成や現職教員の研修としても実践されるようになってきた。わが国では、ケースメソッドは、 1960年代に感受...
教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段.在教育实习中,师范生以已经习得的身份前概念为基础,确证、调适与重构教师身份概念.这一建构过程至少有三种路径:一是将身份前概念确认为专业身份概念;二是部分肯定...
文章采用个案研究的方法,探究了一位中学语文特级教师是如何建构其作为学科专家、教学专家、教育专家的认同,如何不断地往返"结构一能动"之间反思地建构其专业认同的.研究结...
实践性知识是教师专业知识构成的核心和关键.教师实践性知识的获得有两个途径:一方面,教师在面对教育教学的问题情境时,通过与情境的对话,调动已有的经验,以行动中反映的方式生成自己的实践性知识；另一方面,教...
本研究旨在探討交互教學歷程中，學生在發問策略學習上，所出現的錯誤發問類型及教師鷹架之情形。研究者採取行動研究方式，以國小三年級六個學生所組成之閱讀小組為參與對象，主要透過錄音、錄影、札記書寫與討論等方...
论文主要以质的研究方法——深度访谈为收集资料的工具,通过对六位没有留学经历的大学外语教师的访谈,考察了在国际化的知识系统中本土大学外语教师的职业认同观.通过研究发现存在三种职业认同:直线型发展认同、曲...
教員養成系大学において教育実習生に対する指導及び実習生の教授技術（teaching skill）の向上を図ることは重要な課題である。しかし，教育実習生の教授技術向上を目指しての研究，特にその客観的検討...
[[abstract]]本研究的目的是描述與解釋實習教師「教師專業認同」之建構。採取質性研究取向，從專業認同的三個概念面向－與學生的關係、與知識的關係、以及對將來從事教職的熱誠與看法，描述與銓釋四位實...
本研究為個案研究，採開放編碼進行資料分析，探討專業成長情境中一位國中自然教師對於探究教學觀點的轉變，以及專業成長情境對其轉變的成效。蒐集會議錄影、問卷、訪談、課室觀察與文件等資料，發現個案教師在參與專...
教師に求められる能力，態度等について検討するため，岡山大学教育学部等に在籍する学生を対象に調査を実施した。調査では，岡山大学教育学部教員養成コア・カリキュラムにおいて育成を目指している4 つの力，岡山...
教師と生徒の人間関係を考えるとき，しばしば教師が生徒に接する態度の可否ばかりが強調される。しかし，本来ならば指導を受ける側の生徒の内面で生じている指導に対する「構え」を理解した上での指導態度が望まれる...
本稿は,日常の学校業務において教師が児童・生徒に対して持つ影響力に焦点をあて,教師による影響が児童・生徒によって受け入れられていく際の影響プロセスに関する社会心理学的な理論モデルを概観し,教育実践研究...
[[abstract]]本研究的主要目的在探討一對一（或一人一機）的學習環境下，教師與學生及學生與學生間的互動行為。本研究將採用混成研究方法（mixed method）進行互動行為分析，亦即採用量化與...
У дослідженні зазначено позитивну роль кейсів у розвитку якостей і компетентностей соціально успішно...
本稿では,教育現場における児童･生徒に対する教師の影響力に焦点を当て,先行研究を以下の視点で概観する｡まず,これまでの教師の影響力の先行研究においては,教師の指導行動を場面ごとに分けて考えることがなか...
ケースメソッドは、 20世紀初頭、アメリカの法律学や経営学の教育方法として普及し、最近では教員養成や現職教員の研修としても実践されるようになってきた。わが国では、ケースメソッドは、 1960年代に感受...
教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段.在教育实习中,师范生以已经习得的身份前概念为基础,确证、调适与重构教师身份概念.这一建构过程至少有三种路径:一是将身份前概念确认为专业身份概念;二是部分肯定...
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实践性知识是教师专业知识构成的核心和关键.教师实践性知识的获得有两个途径:一方面,教师在面对教育教学的问题情境时,通过与情境的对话,调动已有的经验,以行动中反映的方式生成自己的实践性知识；另一方面,教...
本研究旨在探討交互教學歷程中，學生在發問策略學習上，所出現的錯誤發問類型及教師鷹架之情形。研究者採取行動研究方式，以國小三年級六個學生所組成之閱讀小組為參與對象，主要透過錄音、錄影、札記書寫與討論等方...
论文主要以质的研究方法——深度访谈为收集资料的工具,通过对六位没有留学经历的大学外语教师的访谈,考察了在国际化的知识系统中本土大学外语教师的职业认同观.通过研究发现存在三种职业认同:直线型发展认同、曲...
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[[abstract]]本研究的主要目的在探討一對一（或一人一機）的學習環境下，教師與學生及學生與學生間的互動行為。本研究將採用混成研究方法（mixed method）進行互動行為分析，亦即採用量化與...
У дослідженні зазначено позитивну роль кейсів у розвитку якостей і компетентностей соціально успішно...
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教育实习是师范生建构教师专业身份的重要阶段.在教育实习中,师范生以已经习得的身份前概念为基础,确证、调适与重构教师身份概念.这一建构过程至少有三种路径:一是将身份前概念确认为专业身份概念;二是部分肯定...