Percursos (d)e construção de conhecimento a partir da abordagem da Matemática em contexto pré-escolar

Assumindo que a Matemática é determinante para a estruturação do pensamento humano, entendemos que os processos que visam a sua aprendizagem devem despertar desde cedo a curiosidade para esta área e promover o desenvolvimento de competências para a resolução de situações que contribuam para a compreensão do mundo natural, cultural e social. Caberá, por isso, aos educadores estimular o gosto pelos desafios de natureza lógico-matemática e criar condições potenciadoras da construção compreensiva do conhecimento matemático, apoiando o pensamento das crianças e colocando questões que lhes proporcionem a estruturação desse mesmo conhecimento. O presente relatório é produto final de uma trajetória de investigação realizada no âmbito da componente de Prática de Ensino Supervisionada em Educação de Infância do Mestrado em Educação Pré-Escolar, na Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti. Com a sua realização, pretendeu-se concretizar um percurso formativo e investigativo baseado num processo de intervenção educativa implementado em uma instituição particular de solidariedade social em contexto de Jardim de Infância. Para esse efeito, procedeu-se a um estudo empírico de natureza qualitativa matizado por contornos de investigação-ação, opção metodológica que permitiu descrever e estimar tanto o desenvolvimento de atividades e aprendizagens de natureza lógico-matemática realizadas pelas crianças como o trajeto de desenvolvimento profissional docente resultante da reflexão sobre a prática pedagógica realizada. Como principal conclusão, referem-se a importância da realização de atividades matemáticas devidamente estruturadas para um desenvolvimento equilibrado das crianças e o contributo da prática reflexiva sistemática na apropriação crítica de saberes disciplinares, sobre currículo, sobre modos de pensamento e de aprendizagem, eixos essenciais ao desenvolvimento profissional docenteAssuming that Mathematics is determinant for the structuring of human thought, we understand that mathematics learning processes for early years should awaken curiosity for this area and promote skills development to solve situations that contribute to the understanding of the natural, cultural and social world. It will, therefore, be for educators to stimulate the taste for challenges of logical-mathematical nature and to create conditions that enable a comprehensive construction of mathematical knowledge, supporting children's thinking and asking questions that allow them to structure of that knowledge. This report is the final product of a research trajectory carried out within the framework of the Supervised Teaching Practice in Childhood Education, component of the Master's Degree in Pre-School Education at Higher School of Education of Paula Frassinetti. With its accomplishment, it was intended to materialize a formative and investigative path based on an educational intervention process implemented in a private institution of social solidarity in kindergarten context. For this purpose, we proceeded to an empirical study of qualitative nature nuanced by contours of action-research, a methodological option that allowed to describe and estimate both the development and the learning of mathematical activities carried out by the children and professional development teacher trajectory resulting from the reflection on the pedagogical practice performed. As a main conclusion, we mention the importance of conducting properly structured mathematical activities for a balanced children development and the contribution of systematic reflective practice in critical appropriation of disciplinary knowledge, about curriculum, about ways of thinking and learning, essential axes to teacher professional developmen