Concepções e práticas de planificação de professores estagiários : verificação de influências várias no processo

Tese de Mestrado em Ciências da Educação (Área de Teoria e Desenvolvimento Curricular), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2005A formação inicial constitui um tempo privilegiado para a planificação do processo de ensino-aprendizagem. Partindo da entrevista a um grupo de professores estagiários de duas universidades de Lisboa, procurámos conhecer as suas práticas e concepções de planificação e de currículo em geral e compreender os respectivos factores de influência, destacando a que é exercida pelos Departamentos Científicos das Faculdades que tutelam os estágios pedagógicos. A recolha e o tratamento de dados conduziram-nos, num processo indutivo, à organização de categorias e subcategorias de factores influentes, que foram trabalhados com recurso à técnica da análise de conteúdo. Desse trabalho, destacamos práticas tendencialmente marcadas por um modelo fechado de planificação e outras que assentam em concepções mais abertas e flexíveis, dependendo dos núcleos de estágio constituídos e das orientações recebidas. Salientamos ainda a especificidade de um núcleo de estágio cujos formandos se demarcam das orientações que lhes haviam sido veiculadas nas aulas do Ramo Educacional, vindo a evidenciar uma evolução nas suas concepções de planificação. Tanto neste caso como nos demais, a influência dos supervisores pedagógicos, nomeadamente dos orientadores locais, que acompanham e avaliam o trabalho dos estagiários nas escolas, assume particular relevo. Do conteúdo das entrevistas emergem ainda modelos de supervisão pedagógica distintos, de que se destacam, por um lado, uma orientação tecnicista, baseada na exigência da definição de objectivos comportamentalistas (associada à planificação por objectivos) e, por outro, uma orientação que suscita um modelo aberto e flexível de planificação e que incentiva a reflexão dos futuros professores, ao serviço de uma profissionalidade docente que se constrói.La formation des débutants est une période importante pour planifier l’enseignement et l’apprentissage. Nous avons interviewé un groupe d ’enseignants en stage professionnel appartenant à deux universités à Lisbonne et nous nous proposons de connaître leurs pratiques et leur façon de concevoir la planification et le curriculum en général, ainsi que leurs influences dont nous repérons celle des Départements Scientifiques des Facultés qui orientent les stages pédagogiques. L’analyse des données nous a conduit, parmi un processus inductif, à l’organisation de catégories et souscatégories de facteurs d’influence, qui ont été travaillés par la technique de l’analyse de contenu. De ce travail, nous détachons des pratiques majoritairement marquées par un modèle fermé de planification et d ’autres qui sont soutenues par des concepts plus ouverts et plus flexibles. Cela dépend des réseaux de stages et des orientations reçues. Nous remarquons encore la spécificité d’un réseau de stage dont les débutants ne suivent pas les orientations qui leur ont été transmises dans la formation initiale et qui nous montrent l’évolution de leurs conceptions sur la planification. Dans tous les stages, l’influence du superviseur local est très importante, car il accompagne et évalue le travail des débutants sur le terrain. Le contenu des entrevues nous a montré des modèles différents de supervision pédagogique. D ’une part, il y a une orientation plus technique, sous l’influence des objectifs comportementaux (associée à la planification par objectifs) et, d ’autre part, nous remarquons une orientation qui conduit à un modèle ouvert et flexible de planification. Par la suite, ce modèle conduit aussi à la réflexion des futurs enseignants, en aboutissant à une professionnalité que l’on construit