L’inclusion d’un élève allophone en lycée : construction d’une nouvelle culture géographique et historique

The presence of an allophone pupil, especially when it is about a discovery the day of the comeback, activates inevitably for the teacher a reflection on its educational practices. The French school aims to be including and has the ambition to accompany at best all the pupils whatever are their needs. Nevertheless, in the light of the reception of an Iraqi allophone pupil in sixth year of high school S at the high school Delorme of L'Isle d'Abeau, we can only notice the powerlessness of the education system in front of a major pupil, of a good school level in its country of origin but which does not speak a word of French and which quickly puts on the status of " décrocheur ". In front of this totally blank virgin pupil of the historic and geographical culture taught in France, the teacher of history - geography is carrier of an additional stake because he has to work on the construction of a new school culture and a citizen. To improve the inclusion of the allophone pupils, it is essential to change our practices of welcome, support as well as our educational steps.La présence d’un élève allophone, surtout lorsqu’il s’agit d’une découverte le jour de la rentrée, déclenche inévitablement pour l’enseignant une réflexion sur ses pratiques pédagogiques. L’école française se veut inclusive. Elle a l’ambition d’accompagner au mieux tous les élèves quels que soient leurs besoins. Pourtant, à la lumière de l’accueil d’un élève allophone irakien en classe de première S au lycée Delorme de L’Isle d’Abeau, nous ne pouvons que constater l’impuissance du système éducatif face à un élève majeur, d’un bon niveau scolaire dans son pays d’origine mais qui ne parle pas un mot de français et qui endosse rapidement le statut de « décrocheur ». Face à cet élève totalement vierge de la culture historique et géographique enseignée en France, l’enseignant d’histoire-géographie est porteur d’un enjeu supplémentaire car il doit travailler à la construction d’une nouvelle culture scolaire et citoyenne. Pour améliorer l’inclusion des élèves allophones, il est indispensable de changer nos pratiques d’accueil, d’accompagnement ainsi que nos démarches pédagogiques