Preschool teachers' role in encouraging peer interaction of autistic children

Autizam je neurobiološki poremećaj u mozgu koji se javlja u ranom djetinjstvu ili pri samom rođenju djeteta. Autizam sprječava dijete da ostvari uobičajene društvene odnose i da razvije normalnu komunikaciju. Kao posljedica autizma javlja se djetetova izoliranost od drugih ljudi i djece, te njihova zaokupljenost nizom opsesivnih radnji i interesa koji se neprestano ponavljaju. Poremećaj iz autističnog spektra ili autizam danas se definira kao neurobiološki razvojni poremećaj mozga, koji je primarna dijagnoza kod pojedinaca koji imaju poteškoće u socijalnoj komunikaciji i interakciji, te neuobičajeno ponašanje. Svaki roditelj, odgojitelj koji se susreo s djetetom koje ima poremećaj iz autističnog spektra želi znati kako pomoći djetetu da uspostavi komunikaciju. S obzirom da dijete često ima poteškoća u verbalnom izražavanju treba uspostaviti druge načine komunikacije. Među djecom s autističnim poremećajem velike su individualne razlike. U planiranju i neposrednom radu odgojitelja, primarnom postaje usmjerenost na potrebe djeteta i područje njegova razvoja. Odgojitelj bi trebao osmišljavati okruženje za aktivnosti u kojima će djeca samostalno ili na osnovi indirektnog utjecaja (od odgojitelja), a ne putem verbalnog poučavanja, istraživati i otkrivati zakonitosti materijalne i socijalne sredine. Aktivnosti i materijali za učenje moraju biti konkretni, stvarni i važni za život mlade djece sa posebnim potrebama. Odgojitelj prestaje biti direktni učitelj, a postaje djetetov promatrač, voditelj i pomagač. Odgojitelj, kvalitetno pripremljen za rad, fleksibilno se prilagođava situacijama odgojno - obrazovnog procesa u vrtiću zavisno od potreba, interesa i mogućnosti djece u određenom trenutku. O odgojitelju u velikoj mjeri ovisi kvaliteta življenja u ustanovi. Ako odgojitelj želi djecu aktivno angažirati u procesu učenja i saznavanja, onda mora planirati aktivnosti i strategije u ovisnosti o tome gdje je razina dječje uključenosti najviša. Pored toga mora biti spreman za stalne korekcije i fleksibilnost u planiranju zbog promjenjivih interesa djece, a u cilju pružanja novih izazova i održavanja njihove uključenosti u procesu konstrukcije znanja.Autism is a neurobiological disorder of the brain that appears in early childhood or in the birth of a child. Autism prevents children to achieve normal social relationships and to develop normal communication. As a result of autism, there is a child's isolation from other people and children, and their preoccupation with a series of obsessive actions and interests that are constantly repeated. Autistic spectrum disorder or autism is defined today as the neurobiological developmental disorder of the brain, which is the primary diagnosis in individuals who have difficulty in social communication and interaction, and unusual behavior. Among the children with autistic disorder are large individual differences. In planning and direct work of educators, the primary becomes the focus on the needs of the child and the area of its development. Educator should devise environment for activities in which children are alone or on the basis of indirect impact (by educators) rather than through verbal instruction, exploring and discovering the legality of the material and social environment. Activities and learning materials must be concrete, real and important for the life of young children with special needs. Trainer ceases to be a direct teacher and becomes the child spectator, leader and facilitator. Educator, well prepared to work flexibly adapts to situations upbringing - educational process in the kindergarten depending on the needs, interests and abilities of children at a given time. A preschool teacher depends largely on the quality of life in an institution. If the educator wants children to actively engage in the process of learning and knowing, it must plan activities and strategies depending on where the level of children's involvement is the highest. Additionally, educator must be prepared for constant corrections and flexibility in planning due to changing interests of children, and to provide new challenges and maintain their involvement in the process of construction of knowledge