Le rôle des structures cognitives et psychologiques de l’apprenant dans la compréhension en lecture.

Notre travail est né d’un constat unanime d’échec en matière de lecture, en langue française. Malgré les efforts déployés et le volume horaire attribué à la matière de langue française, l’échec est remarquable en examens officiels (5AP, BEM, BAC) où l’élève se trouve tout seul face à un sujet et il n’y a de moyen que le savoir lire pour trouver la solution à cette situation problème. Cet échec, ne signifie pas forcément un état d’incompétence chez les apprenants ; les sciences cognitives ont démontré que chaque élève a des habiletés et des connaissances antérieures qui doivent être mises en œuvre. A partir de cette idée, nous avons proposé un projet de travail qui s’articule sur l’enseignement stratégique de la lecture, avec un échantillon d’élèves de 1ère année moyenne et qui permet à l’élève de résoudre les situations problèmes en lecture avec ses connaissances antérieures et ses attitudes. Les résultats de l’expérimentation ont démontré que l’enseignement stratégique de la lecture est capable d’améliorer la lecture compréhension chez les élèves parce qu’il les aident à utiliser leurs structures cognitives et psychologiques ABSTRACT : This study has been born from an unanimous failure observation related to the module of reading in French. Despite the engaged efforts in addition to the number of hours assigned to French, failure remains strongly in official tests (5th grade, highschool entry test, university entry test) in that pupils are alone in face of subjects which require reading competences allowing them find solution to such problems. This failure is not a synonym to incompetence, since cognitive sciences have already proved that every pupil possesses a prerequired knowledge. Starting from this idea, we have proposed a project that is based on strategic reading teaching which allows pupils solve those situations in reading using his formes knoledge and attitudes