Da mediação do educador à resolução autónoma de conflitos numa sala de jardim de infância

Relatório de Prática profissional Supervisionada apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Pré-EscolarO presente relatório estabelece a chegada a um lugar de mudança e, simultaneamente, de continuidade. Mudança, porque afirma o final do meu processo de formação inicial como educadora de infância; continuidade, porque representa apenas mais uma etapa na minha construção profissional que se desenvolverá para sempre. Está organizado de acordo com esse percurso, incidindo sobre os processos concretizados durante a prática profissional supervisionada, o papel do educador, a relevância de uma atitude investigativa e os diferentes contributos para a construção do perfil do educador. Assim, aborda-se o papel do educador, com referência à necessidade de este desenvolver competências relacionadas com o saber, o ser e o fazer, para responder à multiplicidade de dimensões que compõem a educação de infância. Acima de tudo, o educador deverá assumir-se como um elemento que, integrado no meio que o rodeia, coopera com a comunidade, a equipa educativa, as famílias e as crianças, para as apoiar de modo pertinente no seu processo de aprendizagem. O seu principal dever é construir espaços desafiantes às crianças, que as incentivem a participar efetivamente e, assim, se constituam como possibilidades de alcançar a autonomia. Sobre a prática profissional supervisionada, no contexto de creche e de jardim-de-infância, relata-se como esta permite iniciar a construção das competências do educador, numa vivência constante entre a teoria e a prática, a ação e a reflexão, a intervenção e a avaliação. No que se refere à investigação nos contextos educativos, estabelece-se esse processo igualmente como uma ferramenta de reconhecimento e reflexão acerca da infância, impelindo a constante procura do conhecimento e da adaptação das práticas. A investigação desenvolvida em jardim-de-infância encara o conflito entre crianças como um impulsionador do seu desenvolvimento socio-emocional e define a mediação do educador, nesses momentos de conflito interpessoal, como um forte contributo para a construção da autonomia na sua resolução. Conclui-se que estes aspetos, de relação com o outro e de indagação constante acerca da infância e da criança, resultam, no fundo, do modo como o educador encara os princípios éticos da sua profissão. Além disso, são influenciados também pelo processo de construção do seu perfil como profissional da educação.ABSTRACT This report establishes the arrival to a place of change, and simultaneously, of continuity. Change, because it declares the final of my initial formation process as a kindergarten teacher. Continuity, because it represents only another step on my professional construction that I will develop forever. It is organized accordingly to this route, focusing on the processes accomplished during professional supervised practice, the educator’s role, the relevance of an investigative attitude and the different contributes to the educator’s profile construction. Thus, the educator’s role is discussed, including references to his/her necessity of developing competences related with knowing, being and doing, to respond to the multiplicity of dimensions that compose childhood education. Above all, the educator should be an element that, integrated on the environment that surrounds him, cooperates with the community, the educational team, the families and the children, to support them in a meaningful way during their learning process. His/Her main duty is to construct challenging spaces for children, which encourage them to participate effectively and, thus, constitute possibilities to achieve autonomy. Professional supervised practice, in day care and kindergarten contexts, is reported as an opportunity for him/her to initiate the constructions of these competences, based on experiences that constantly enforce either theory and practice, action and reflection, intervention and evaluation. Regarding research on educative contexts, this process establishes itself also as a tool to recognize and reflect about childhood, impelling continuous demand of knowledge and practice appropriation. The research developed on kindergarten faces conflict between children as a booster of their socioemotional development and defines educator’s mediation, on those moments of interpersonal conflicts, as a strong contribute to build children’s autonomy on their resolution. Concluding, these aspects, of relationships with others and constant quest about children and childhood, result, actually, from the way the educator faces his profession’s ethical principles. Furthermore, they are influenced by the construction process of his profile as an education professional.N/