A reflexão nos relatórios finais de estágio: um balanço na área de matemática

O Decreto-lei n.º 79/2014, publicado em 14 de maio, aprova o novo regime de habilitação profissional para a docência e emerge como complemento do Decreto-Lei n. 43/2007 de 22 de fevereiro. Ambos os documentos destacam a importância da iniciação à prática profissional (IPP). Ao nível do mestrado, a IPP culmina com a prática de ensino supervisionada (PES), correspondente ao estágio de natureza profissional e que é objeto de relatório final (RF), sujeito a defesa pública. Conscientes que a principal missão do professor e do futuro professor é lidar com as situações problemáticas que constantemente surgem na sua prática, ser um professor reflexivo e investigador deve ser uma atitude presente na sua prática profissional. Na continuidade de diversas comunicações apresentadas por Martins e Pires, é objetivo desta proposta efetuar uma sistematização das reflexões escritas presentes nos RF da PES apresentados desde o ano letivo de 2009/2010, no Mestrado em ensino do 1.º e do 2.º ciclo do ensino básico, da Escola Superior de Educação de Bragança, focando-se nas experiências de ensino e aprendizagem (EEA) realizadas na área da Matemática. Assim, em termos metodológicos efetuamos uma análise de conteúdo transversal de um corpus constituído pela totalidade dos relatórios concluídos. Numa 1.ª fase identificamos as temáticas transversais ocorrentes nos trabalhos. Para tal foram definidas algumas categorias a priori – incidência da reflexão, planificação da experiência de ensino e aprendizagem, avaliação do que os alunos terão aprendido, importância que a experiência teve para o futuro professor, e perspetivas futuras em relação ao trabalho a desenvolver –, bem como unidades de análise e regras de atribuição, a partir das quais resultaram diversas subcategorias. Numa 2.ª fase agrupamos os temas e retiramos conclusões sobre a sua frequência. Finalmente, comparamos a reflexão efetuada e tiramos conclusões sobre os interesses emergentes das reflexões escritas dos futuros professores. Acrescentamos que em todas as fases foi realizada a validação por pares e dos resultados e na análise se recorreu a um conjunto de ferramentas específicas (NVivo, Atlas.ti, MaxQDA) de forma a permitir um cruzamento mais eficiente da informação obtida. É possível, desde já, concluir que, no respeitante à incidência da reflexão (escrita) efetuada pelos futuros professores emergem aspectos, tais como temas matemáticos, capacidades transversais, metodologias de trabalho e recursos didáticos.