Participação docente em direção (e sentido?) à educação inclusiva (a perspetiva dos professores sobre a sua participação na vida da escola)

A sociedade do conhecimento impõe uma mudança de paradigma no que concerne à instituição escolar, designadamente, deixa de ser uma escola de elites passando a responder às necessidades sociais abrindo-se a públicos heterogéneos. Consequentemente, as várias mudanças em curso no sistema educativo e as oscilações que provocam constituem-se como «factores de perturbação» do avanço (conturbado) em direção a uma educação que se pretende inclusiva. Este estudo, pretende indagar sobre a participação docente na vida da escola e desenvolve-se em torno de uma questão central – Estarão os professores a efetuar a sua participação na vida da escola (concretização do projeto educativo) na mesma direção (e sentido) dos princípios básicos da educação inclusiva, valorizando as suas «margens de autonomia relativa»? A primeira parte do trabalho apresenta uma abordagem teórico-conceptual enriquecida pelo contributo da análise interpretativa de documentos legais que se afigurou indispensável para enquadrar esta reflexão. A segunda parte relata o estudo empírico desenvolvido num concelho de Trás-os-Montes onde, dando voz aos professores, foi aplicado um inquérito por questionário a uma amostra probabilística estratificada por ciclos (1.º, 2.º e 3.º) selecionada a partir da população dos professores com turma, a lecionar em escolas do ensino básico mas sem ensino secundário. O principal objetivo deste estudo foi perceber se a participação docente se efetua no sentido da educação inclusiva, identificando eventuais fragilidades que possam desviar o rumo deste imperativo. Na terceira parte, discussão dos dados, concluímos que a participação docente é «activa» acusando, todavia, e por diferentes fatores, desvios relativamente à educação inclusiva. The knowledge society demands a change of paradigm regarding the school institution, particularly, it stops being an elites school starting to answer to the social needs opening to a heterogeneous public. Consequently, the many changes in progress in the educational system and the oscillations that they cause constitute themselves as « disturbance factors » of the troubled progress in to an education that wants to be inclusive. This study wants to investigate the teacher’s participation in the school life and develops surrounding a central question – Are the teachers performing their part in the school life (concretion of the educational project) in the same direction (and way) of the basic principles of an inclusive education, valorizing their «margins of relative autonomy»? The first part of this work presents a theoretical-conceptual approach enhanced by interpretative analyses of legal documents that appeared indispensable to frame this reflection. The second part reports the empirical study developed in Trás-os Montes, giving a voice to the teachers, an enquire by questioner was applied to a probabilistic sample stratified by cycles (1st, 2nd and 3rd) selected from the population of teachers with class, teaching in basic education schools without secondary education. The main purpose of this study was to realize if the teacher’s participation is carried towards inclusive education, identifying possible weaknesses that may divert the direction of this imperative. In the third part, discussion data, we concluded that the teacher’s participation is «active» accusing however, and by different factors deviations from the inclusive education