Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico

O presente relatório desenvolveu-se no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada do curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. O estágio realizado nos dois contextos é parte de um caminho formativo crucial para o cumprimento profissional futuro. Nesta ação educativa pretendeu-se ter por base os conceitos de aprendizagem integrada, diversificada, significativa, ativa, socializadora bem como de diferenciação pedagógica e gestão curricular apoiada na valorização de cada criança e no papel do educador/professor como apoiante e facilitador da aprendizagem - aspetos fundamentais para o ato educativo. Nesta linha utilizámos ainda uma filosofia que vislumbra que a criança é um ser de voz ativa e com direitos de ser, estar e fazer, que assim leva a combater a resistência das relações interpessoais, incentivando a cooperação positiva. Para dar voz a estes princípios foi necessário realizar alterações em determinados campos que são retratados neste relatório. Para descrever o processo pedagógico complexo da ação centrada na criança caraterizaram-se as instituições e as próprias crianças que possibilitaram a ação desenvolvida. Fez parte desta metodologia de recolha de dados a observação, os diálogos, os registos elaborados pelas crianças e as fotografias que apresentamos no desenrolar deste processo pedagógico participativo. Neste relatório deixámos ainda algumas considerações para que a mudança de pedagogias transmissivas seja feita em prol de uma pedagogia participativa de qualidade, que pretendemos futuramente exercer. This report developed within the curricular unit Supervised Teaching practice of the course of master in pre-school education and teaching of the 1st cycle of basic education. The trainee in the two contexts is part of a crucial formative path for compliance with future professional. This educational action was intended to be based on the concepts of integrated learning, diverse, active, socialized, as well as pedagogical and curricular management differentiation based on valorization of every child and teacher educator's role as supporter and facilitator of learning-fundamental aspects to the Education Act. In this line we have used even a philosophy that sees that the child has an active voice and with be, and do, which leads to combat the strength of interpersonal relationships, encouraging positive cooperation. To give voice to these principles was necessary to make changes in certain fields which are depicted in this report. To describe the pedagogical complex process child-centered action we had characterized the institutions and the children were the action was developed. The data collection was made us observation, dialogues, records of children and photographs that we present here. In this report we have still some considerations for the change of transmissive be made for pedagogies of a participatory pedagogy that, we want to carry out in the future