Las representaciones semióticas del concepto de adición en niños de primer grado de educación básica

En la Institución Educativa Pablo De Tarso jornada tarde, ciclo uno, (cursos preescolar- primero y segundo de educación básica primaria) se evidencia que se da prioridad a la enseñanza - aprendizaje de las matemáticas entendida como procesos simultáneos, los procesos de dicho aprendizaje no son relevantes, pues aparentemente los niños aprenden de manera mecánica procesos algorítmicos, pero no comprenden, ni dominan en contextos cotidianos la aplicación de dichos aprendizajes en la resolución de problemas. Es común que en la escuela, la enseñanza de las matemáticas en el curso primero se reduzca a que el niño sepa contar, reconocer la escritura del número y efectuar procesos aditivos de manera mecánica. Es importante que se consideren aspectos importantes y trascendentales en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas, como el razonamiento matemático más que procesos de memorización, la verificación lógica de resultados, más que el juicio del profesor ,La formulación de conjeturas, la invención y la resolución de problemas que no solo se limitan a efectuar una operación matemática, la conexión de las ideas matemáticas y sus aplicaciones, no como acumulación de conceptos y de procedimientos. La excelencia en la educación matemática requiere que el niño pueda desarrollar actividades de mayor comprensión y argumentación de un objeto matemático, que el niño aplique diversas estrategias para lograr un aprendizaje, que reconozca su auto aprendizaje de manera regulada, que se consideren sus ideas previas como punto de partida en las representaciones iníciales del objeto matemático y que luego de la intervención didáctica del docente pueda confrontar esa ideas con nuevas estructuras cognitivas