Estructura factorial y propiedades psicométricas del time management behavior scale (TMBS) en población universitaria colombiana

Se investigaron las características psicométricas del Time Management Behavior Scale (TMBS) (Macan, Shahani, Dipboye y Phillips, 1990) en población universitaria colombiana. El TMBS mide la “gestión del tiempo”, es decir, los intentos por planificar y regular el uso eficaz del tiempo. Se trata de un importante predictor del logro estudiantil durante el primer año universitario y una competencia a considerar para la disminución de la deserción en la educación superior. Los participantes fueron 494 estudiantes universitarios de primer y segundo semestres de nueve programas académicos en dos Universidades de la ciudad de Bogotá. A partir de los resultados se comprueba una estructura multidimensional de cuatro subescalas que dieron cuenta del 39,7% de la varianza total. Adicionalmente, se hallaron unos índices de consistencia interna por encima de 0,7 en tres de los cuatro factores que componen la prueba. Se señalan algunas similitudes y diferencias encontradas entre los resultados en Colombia, la prueba original norteamericana y la adaptación española. Se discute la importancia de contar con pruebas de contrastada confiabilidad y validez para la evaluación e investigación en el área de la psicología educativa en Colombia, asi como el aporte que puede hacerse desde esta área a la prevención de la deserción universitaria en los primeros semestresThe psychometric characteristics from the “Time Management Behavior Scale” (TMBS) were investigated (Macan, Shahani, Dipboye and Phillips, 1990) in Colombian college populations. The TMBS measures the “time management”, meaning the intents to plan and regulate an efficient time usage. It is an important predictor of the student achievements during the first college year and a matter to take into account for the reduction of dropouts in graduate education. The participants were 494 college students on their first and second semester from nine academic programs in two Universities in Bogotá city. The results prove a multidimensional structure with four sub scales that account for 39.7% of the total variance. Additionally, internal consistency indexes over 0.7 in three out of four of the factors that make part of the test were found. Some similarities and differences found among the results in Colombia, the American original test and the Spanish adaptation are pointed out. The importance of keeping tests with proven reliability and validity for the assessment and research in the educational psychology in Colombia is discussed, as is the contribution that can be made from this area to the prevention of the early college desertion