Noción de número : cognición y juego

La construcción y aprendizaje de la noción de número ha sido tal vez uno de los procesos más complejos que realiza el estudiante cuando inicia su vida escolar, lo cual es tenido en cuenta por los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación de Colombia (MEN 1998), en los estudiantes de grado primero, cuando enfrentan el desarrollo de diversas actividades matemáticas. Por lo tanto, es posible reconocer características de la noción de número que el niño ha venido construyendo a partir de sus experiencias en sus contextos, familiar, el preescolar, en su grupo de vecinos. Al socializar estas construcciones, los niños, en el grado primero, se encuentran con condiciones favorables y otras que imposibilitan el aprendizaje de algunos conceptos de la matemática. Determinar qué actividades cognitivas emergen, mediante el juego, a la luz de Radford, en estudiantes del grado primero para la construcción de la noción de número en el contexto rural, motivó el desarrollo del estudio en cuestión, en el marco del programa de Maestría en Educación de la Universidad de Antioquia. Autores como Radford y Sarlé, permitieron la consecución de objetivos propuestos, en tanto que, respectivamente se han ocupado de investigar la producción del conocimiento matemático en perspectivas socio e histórico culturales y el juego como estrategia para la generación de nuevos conocimientos, específicamente para la noción de número. Es por ello, que se hace necesario identificar en los niños sus fortalezas y debilidades en las construcciones referentes al número y comprender sus realidades para de esta manera dimensionar la intervención en el aula