Paradigma que sustenta a concepção bolivariana do mestre de ensino inicial

El objetivo del estudio fue determinar el paradigma que sustenta la concepción bolivariana del maestro/maestra de educación inicial. Para lograrlo, de manera documental se analizaron los paradigmas del oficio docente, el perfil del maestro bolivariano de educación inicial y se aplicó una tabla comparativa válida y confiable. Los resultados indican que el 42,2% de las características corresponden al paradigma del maestro como actor social; el 28,9%, al del maestro como persona, el 24,4% al maestro practicante reflexivo y un 4,4% al maestro técnico. En conclusión, existe un eclecticismo paradigmático en la concepción del maestro bolivariano de educación inicial; se privilegia al maestro actor social con características personales y reflexivas específicas.1025-1035mlinaricova@hotmail.comtrimestralThe objective of this study was to determine the Bolivarian paradigm that supports the conception of the elementary school teacher. This included a literature review of both the school teacher’s role and the profile of the Bolivarian school teacher as well as a comparative analysis of valid and reliable data. Results indicated that regarding human features, 42.2 percent correspond to the paradigm of the teacher as a social actor; 28.9 percent to the paradigm of the teacher as a person; 24.4 percent to the reflective practicing teacher, and 4.4 percent consider the teacher as a trained worker. In conclusion, there is a paradigmatic eclecticism in the conception of the Bolivarian teacher of elementary school; the social actor with specific personal and reflective characteristics is privileged in this study.O objetivo do estudo foi determinar o paradigma que sustenta a concepção bolivariana do mestre de ensino inicial. Para o conseguir, de maneira documental analisaram-se os paradigmas do ofício docente, o perfil do mestre bolivariano de ensino inicial, e aplicou-se uma tábua comparativa válida e confiável. Os resultados indicam que 42,2% das características correspondem ao paradigma do mestre como ator social; 28,9%, ao mestre como pessoa, 24,4% ao mestre praticante reflexivo; e 4,4% ao mestre técnico. Em conclusão, existe um ecleticismo paradigmático na concepção do mestre bolivariano de ensino inicial; privilegia-se o mestre ator social com características pessoais e reflexivas específicas