O contributo da visualiza??o para o desenvolvimento do sentido de n?mero no pr?-escolar

Relat?rio Final de Pr?tica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educa??o Pr?-escolar apresentado na Escola Superior de Educa??o do Instituto Polit?cnico de Viana do CasteloO presente Relat?rio integra-se na unidade curricular Pr?tica de Ensino Supervisionada II, do Mestrado em Educa??o Pr?-Escolar. Encontra-se dividido em tr?s partes, sendo que na primeira se apresenta a caracteriza??o do contexto educativo, na segunda ? descrito o estudo realizado e, por ?ltimo, na terceira parte, ? feita uma reflex?o sobre a Pr?tica de Ensino Supervisionada. A investiga??o realizada centrou-se no dom?nio da Matem?tica, tendo como finalidade compreender o contributo de tarefas em tarefas para o desenvolvimento do sentido de n?mero de crian?as em idade pr?-escolar. Neste seguimento, foram delineadas algumas quest?es que nortearam a investiga??o: (1) Que tipo de estrat?gias s?o utilizadas pelas crian?as?; (2) Que conceitos num?ricos s?o mobilizados?; e (3) Que dificuldades manifestam as crian?as na resolu??o destas tarefas? O estudo enquadrou-se num paradigma construtivista, tendo-se utilizado uma metodologia de cariz qualitativo, com um design de estudo de caso, sendo realizado com um grupo de 22 crian?as, com idades compreendidas entre os cinco e os seis anos. Para sustentar todo o trabalho foi necess?rio recorrer a v?rias t?cnicas e instrumentos de recolha de dados, como a observa??o, grava??es ?udio e v?deo, registos fotogr?ficos e documentos. Foram elaboradas seis tarefas, em contextos visuais, envolvendo materiais manipul?veis, como a moldura do 10, o domin? convencional, cartas com pintas padronizadas, entre outros. Relativamente ?s estrat?gias utilizadas pelo grupo, verificou-se que a maioria das crian?as recorreu ao subitizing percetual, para identificar os n?meros at? cinco, sendo que tamb?m fizeram uso de outro tipo de estrat?gias, como o subitizing conceptual, a contagem um a um, a contagem a partir de, a contagem por saltos, estabeleceram rela??es num?ricas e utilizaram n?meros de refer?ncia. Verificou-se que mobilizaram v?rios conceitos num?ricos, nomeadamente, a cardinalidade, a capacidade de ordena??o dos n?meros, dom?nio da sequ?ncia verbal, a contagem, a conserva??o do n?mero, o reconhecimento dos numerais e a sua associa??o a uma quantidade. As dificuldades que algumas crian?as mais manifestaram relacionaram-se com o recurso frequente ? contagem um a um, por ser uma estrat?gia familiar ou ent?o em situa??es de contagem de conjuntos com muitos elementos. Verificou-se que algumas crian?as demonstraram dificuldade na representa??o/reprodu??o de alguns arranjos que foram apresentados e tamb?m em identificar alguns numerais, bem como em associar a quantidade ao numeral.This Report is a part of the curricular unit Supervised Teaching Practice II, from the Master Course in Pre-school Education. It is divided in three parts. In the first part, I present a characterization of the teaching context, in the second there is a description of the study, and, finally, there is a reflection about the Supervised Teaching Practice. The investigation was focused on the domain of mathematics and the aim was to understand the contribution of tasks proposed in visual contexts for the development of number sense in pre-school children. So, some questions were defined to support the investigation: 1) What kind of strategies are used by the children?; 2) Which numerical concepts are mobilized?; and (3) What difficulties do children have when they are solving these tasks? The study was settled in a constructivist paradigm and a qualitative methodology was used, with a case study design, with a group of twenty two children, aged between five and six years old. Several techniques and data collecting instruments were used in order to support all the work like observation, audio and video recordings, photos and documents. Six tasks, with visual contexts, were prepared recurring to manipulative materials, like the ten frame, the domino, cards with dot patterns, and others. Concerning the strategies used by the group, most of the children used perceptual subitizing, to identify numbers up to five, but they also used other strategies, like conceptual subitizing, counting one by one, counting from, counting by leaps, number relationships and reference numbers. It was seen that several numerical concepts were used, such as cardinality, the capacity to order numbers, the dominance of the verbal sequence, counting, the conservation of number, the perception of number symbols and its association to a quantity. The difficulties that some children most showed were related to the frequent use of one by one counting, because it was a familiar strategy or in situations of counting sets with many elements. It was observed that some children showed difficulty in the representation/reproduction of some arrangements which were presented and, in some cases, there was also difficulty to identify some number symbols, as well as to associate the quantity to the number