Add to ORKG漢字に苦手意識がある子どもに，書き写すだけの学習は苦痛であり，子どもが「やりたい。」，「できた。」と思えるような教材を考える必要がある。子どもの弱い能力を取り上げ，できないことをできるようにするのではなく，強い能力や好きなことを学習につなげる方が身につきやすい。そこで長所活用型指導方略とMI理論をマッチングさせて指導した。能動的に学習したことで，漢字の細部まで注意が向き，バランスの良い字がかけるようになった。様々な感覚を剌激して，自分で作るので，記憶に残りやすかった。家庭では，宿題の漢字練習を一人でできるようになった。このプログラムでは，間違いに焦点を当てずに，できるようになったこと，書けるようになったことを本人に実感させた。それが自信へとつながり，漢字への苦手意識は以前よりは少なくなった。週に2回行ったことにより，前回の記憶が残りやすかった。通級指導教室等で学習障害児に継続的にこのようなプログラムを実施すれば，漢字への苦手意識は改善されるのではないかと思われる
本稿は，学級通信の記事を2種類のメッセージ表現で作成する場合に，［1］読み手が同一内容として受け取るか，［2］2種類のメッセージ表現に対応する受け取り方をするかどうかを確認することが，主な研究目的であ...
実践的英語運用能力の重要性が強調され、授業も改良され始めてはいるが、日本の英語教育現場では 未だに「正確に読んで訳す」ことが主流である。教師も学習者も、多くがこの固定観念の呪縛から解放 されず、このこ...
P(論文)特別支援教育は法制度等が整備され、2007(平成19)年4月1日から本格的に実施されることとなった。特別支援教育が幼稚園、小・中学校、高等学校及び特別支援学校等、全ての学校で適切に実施される...
文学テキストが英語教育の現場から、実質上排除されて久しいが、それは文法訳読方式の英語授業が英文和訳だけで事足りるとし、文学テキストが内在しているコミュニケーション能力養成の可能性を無視した結果であり、...
本稿では、伝統的な読解力とOECDの調査による読解力を区別するため、OECDの調査による読解力をPISA型読解力と呼ぶこととする。PISA型読解力では、テキストを理解・解釈・評価することに重点をおいて...
特別支援教育が制度化される直前において，教員養成課程を設置しているA大学の学生が特別支援教育について，どの程度熟知しているのかを調査することによって，今後の教員養成カリキュラムを構築するための基礎資料...
publisher奈良奈良大学附属幼稚園は「一人ひとりを大切にする保育」をめざしている。この報告では、母親の過保護・過干渉を受けて育ち、自己中心の世界に浸り、他児には無関心なM男と、遊びに入れずただウ...
本研究では，LD群においてRANテストの命名時間と読書力との相関が高く，読書力が低い者は，命名スピードがゆっくりであることが示され，LD群における命名スピード障害の存在が示唆された。また，平仮名抹消検...
漢字や平仮名がうまく書けないことを主訴とする子どもに対して視機能訓練・視知覚訓練の専門家と教育関係者がチームをつくり，視機能訓練・視知覚訓練の専門家が視機能訓練の必要性を精査した結果に基いて読み書き指...
感化教育是少年事件處理法保護處分中最為嚴厲的處遇內容，然而其性質的確立，卻始終在「刑罰」與「教育」間游盪，假若未定性感化教育的本質，則實際執行上恐會誤解感化教育的理念，甚而也無法達成少年事件處理法所欲...
本研究は、「ジレンマ・ディスカッション」による道徳授業における、1時間の授業で達成可能な「ねらい」を設定しようとする試みである。「ジレンマ・ディスカッション」の目的は発達の促進であるが、1時間の成果と...
本研究は、生徒からの学習要求のテーマ性に基づいた授業開発が家庭科カリキュラムづくりにとって有効性があることを検討するために、家庭科の課題と授業「睡眠と枕づくり」の実践にかかわる先行授業実践と先行研究...
本研究では，３年間にわたり，英語を不得意とする大学生英語学習者に英語授業でジャーナル・ライティング活動を行い，ジャーナル・ライティングを行う場所とフィードバックを行う人物の違いにより，英文の量と質に変...
「図像テキスト」（ikonische Texte）を授業で使用することの意味とその使用方法についてG．G．ヒラーの論述に従いながら明らかにした。図像テキストは非文字的なテキストで、例えば漫画や劇画に代...
ソンディ・テスト（SzondiTest）の施行は1回実施するには，10分を超えない短時間での実施が可能である。したがって被験者に身体的な負担を掛けることが少なく，しかも「好き・嫌い」という，まことに単...
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