PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KREATIFITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 1 SDN 7 LEMBANG PADA SUBTEMA AKU MERAWAT TUBUHKU

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan-pendekatan yang kreatif tanpa harus kehilangan identitas dirinya. Dalam UU RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional di katakan bahwa : ”Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spriritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara”. Berdasarkan uraian dia atas, maka untuk mengembangkan potensi peserta didik di perlukan proses belajar-mengajar. Menurut Ernest R. Hilgard dalam (Sumardi Suryabrata, 1984:252) Belajar itu sendiri dapat diartikan sebagai aktivitas mental /psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam lingkungan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap. Sedangkan mengajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan pengetahuan kepada siswa melalui suatu pembelajaran. Pembelajaran merupakan suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Dalam proses interaksi dan komunikasi diperlukan keterampilan berbahasa aktif, kreatif, produktif dan resetif apresiatif yang mana salah satu unsurnya adalah keterampilan menyimak yang bertujuan untuk mengenal dan memahami pesan ide serta gagasan yang terdapat pada materi atau bahasa simakan. Menurut (UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20) “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:297) “Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. Sedangkan menurut Corey (1986:195) “Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan”. Sekolah merupakan bagian dari sistem pendidikan formal yang mempunyai aturan-aturan jelas dan guru sebagai fasilitator yang berperan dalam keberhasilan siswa atau peserta didik. Untuk itu, guru harus tepat dalam memilih metode pembelajaran yang akan digunakan agar hasil belajarnya tercapai. Hasil belajar dapat tercapai apabila guru dalam menyampaikan pelajaran tidak menjadikan siswa hanya sebagai obyek belajar, tetapi siswa dijadikan sebagai subyek, sehingga siswa bisa terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Selain itu juga, guru tidak hanya menggunakan model pembelajaran yang monoton, tetapi guru harus mengembangkan model pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan agar siswa senang dalam mengikuti pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti terhadap siswa kelas 1A SD Negeri 7 Lembang dilatar belakangi dengan adanya masalah kesulitan siswa di kelas tersebut dalam keterampilan – keterampilan tata cara merawat tubuh. Masih banyak siswa yang kurang paham terhadap kebersihan tubunya sendiri terbukti dari cara pakaian yang kurang rapih dan kotor, rambut yang kurang sehat dan dari gigi yang berlumbang dan hitam mungkin saja dari bagian – bagian lain yang belum tentu kebersihannya, sehingga siswa kurang memperhatikan soal merawat tubuhnya dengan baik. Permasalahan tersebut dapat berdampak bagi siswa terhadap kesehatannya dan sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas, perlu diupayakan suatu model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan keterampilan mengenal, memahami dan prestasi di sekolahpun dapat meningkat. Model pembelajaran yang cocok dengan pembelajaran tematik terpadu salah satunya adalah dengan menggunakan model Discovery Learning. (Budiningsih, 2005:43) Metode Discovery Learning adalah memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Dengan model ini dapat memudahkan siswa untuk memahami tata cara merawat tubuhnya sendiri. Pada model Discovery Learning ini, guru menjadi kata kunci. Gurulah yang akan mewarnai dinamika pembelajaran di kelas. Karena memang ia adalah eksektor utama. Sebaik apapun model dan metodenya, kalau guru tidak mau mengubah model pembelajaran tradisional, maka tidak akan ada perubahan signifikan. Siswa diikutsertakan dalam proses pembelajaran dengan memakai berbagai media yang di sediakan guru dengan menggunakan model Discovery Learning, sementara guru sebagai motivator dan fasilitator aktivitas belajar siswa. Model Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri. (Dalyono, 1996:41) Bruner memakai metode yang disebutnya Discovery Learning, di mana murid mengorganisasi bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir. Menurut (Robert B. Sund dalam Malik, 2001:219) “Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilatig conceps and principles in the mind”. (Lefancois dalam Emetembun, 1986:103). Dasar ide Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar di kelas. Menurut (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013) Keuntungan model Discovery Learning adalah : 1. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan – keterampilan dan proses – proses kognitif. 2. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini. pengetahuan yang di peroleh melalui model ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer. 3. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. 4. Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya. 5. Berpusat pada siswa dan guru berperan aktif mengeluarkan gagasan – gagasan. 6. Bahkan gurupun dapat bertindak sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi. 7. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru. 8. Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. Dari keuntungan yang peneliti rumuskan bahwa model Discovery learning dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan – keterampilannya melalui berperan aktif, mengembangkaan ingatan, memiliki rasa percaya diri, dan menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. Kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013 yang mulai dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014 pada sekolah yang ditunjuk oleh pemerintah, maupun sekolah yang siap melaksanakannya. Kurikulum ini baru di terapkan di SD serempak pada tanggal 6 Agustus 2014. Sebelum kurikulum di terapkan, guru – gurupun di bina oleh pengawas/narasumber untuk mengikuti penataran kurikulum 13. Peneliti sangat tertarik ingin meneliti sejauh mana siswa dapat berkembang dengan baik atau tidak dengan kurikulum 13 ini. Sehingga peneliti menggambil judul dari kurikulum 13 ini untuk menjadi bahan penelitian di skripsi. Berdasarkan karakteristik peserta didik, daya dukung sekolah, lingkungan sekolah serta dengan adanya wawancara dengan guru kelas 1A, maka model pembelajaran Discovery Learning dapat diterapkan di SD Negeri 7 Lembang. Dengan penerapan model ini diharapkan siswa mampu meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa yang terkait dengan mata pelajaran tematik terpadu dalam menganalisa permasalahan yang sedang terjadi saat ini serta membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri dan disiplin. Oleh karena itu penulis mengambil judul “Penggunaan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 SD Negeri 7 Lembang Pada Subtema Aku Merawat Tubuhku” B. Rumusan Masalah Berdasarkan pokok masalah yang disampaikan pada latar belakang, maka penulis mencoba mengajukan dalam bentuk pertanyaan yang akan di kemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : “Apakah penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa kelas 1 SD 7 Lembang pada subtema aku merawat tubuhku ?” Untuk lebih memudahkan dan memfokuskan dalam melakukan penelitian, rumusan masalah sebagaimana dijelaskan di atas, kemudian dirinci dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut: 1. Bagaimana penyusunan RPP dengan menerapkan model Discovery Learning sehingga kreatifitas dan hasil belajar siswa meningkat? 2. Bagaimana pelaksanaan model Discovery Learning pada kelas 1A dalam subtema aku merawat tubuhku? 3. Apakah kreatifitas siswa pada subtema aku merawat tubuhku meningkat secara maksimal setelah pembelajaran penggunaan model Discovery Learning? 4. Apakah hasil belajar siswa pada subtema aku merawat tubuhku meningkat secara maksimal setelah pembelajaran penggunaan model Discovery Learning? C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Tujuan penelitian yang diharapkan dari penelitian ini menjadi masukan bagi guru untuk meningkatkan prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai, dan untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa kelas 1 SD 7 lembang pada subtema aku merawat tubuhku dalam pembelajaran tematik terpadu. 2. Tujuan Khusus Tujuan khusus yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Untuk memperoleh gambaran tentang penyusunan RPP dengan menerapkan model Discovery Learning sehingga kreatifitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat. b. Untuk memperoleh gambaran pelaksanaan model Discovery Learning pada kelas 1 SD dalam subtema aku merawat tubuhku. c. Untuk memperoleh gambaran tentang kreatifitas siswa pada subtema aku merawat tubuhku meningkat secara maksimal setelah pembelajaran penggunaan model Discovery Learning. d. Untuk memperoleh gambaran tentang hasil belajar siswa pada subtema aku merawat tubuhku meningkat secara maksimal setelah pembelajaran penggunaan model Discovery Learning. D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis pelaksanaan PTK (penelitian tindakan kelas) banyak manfaat yang dapat dipetik. Penelitian tindakan kelas sebenarnya merupakan ajang bagi guru untuk berfikir kreatif guna memecahkan masalah di kelas serta dapat menjadi hasil inovasi baru bagi pembelajaran di sekolah. Manfaat penelitian ini secara teoritis bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya pembelajaran tematik yang terkait dengan materi tata cara merawat tubuh, yaitu merawat tubuh meliputi kebersihan badan, kuku, kulit, gigi, rambut, hidung, telinga, tangan, kaki dan pakaian. Selain itu, diharapkan penelitian ini dapat menambah khasanah keilmuan peneliti lain dan tentang strategi dan model pembelajaran terhadap kreatifitas dan hasil belajar siswa kelas 1 SD khusunya kelas 1A SDN 7 Lembang. 2. Manfaat Praktis Berdasarkan masalah peelitian dan tujuan penelitian yang dikemukakan di atas, hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut : a. Bagi Sekolah Memberikan sumbangan yang snagat berharga dalam rangka pengembangan bahan ajar dalam penyempurnaan proses pembelajaran khususnya mengenai Kurikulum 13. b. Bagi guru Membantu menambah wawasan dan pengetahuan model Discovery Learning sebagai salah satu model yang dapat mengaktifkan siswa pada kurikulum 13, meningkatkan kreatifitas guru dalam merancang strategi pembelajaran. c. Bagi siswa Dapat meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran khususnya di tema 1 Diriku Sub Tema 3 Aku merawat tubuhku, meningkatkan keaktifan siswa, dan dapat menumbuhkan keterampilan – keterampilan baru yang dapat di kembangkan untuk keselanjutannya. d. Bagi peneliti Dapat dijadikan tolak ukur dalam langkah – langkah melakukan penelitian selanjutnya. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Kebijakan Pemerintah a. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah 1 1) Pendahuluan a) Latar Belakang Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat (3) mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Atas dasar amanat tersebut telah diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. b) Pengertian Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. c) Tujuan Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. d) Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. e) Monitoring dan Evaluasi Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi Lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di masa yang akan datang. 2) Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut: Tabel 2.1 Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A SD/MI/SDLB/Paket A Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain. Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya. b. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 57 Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah 1) Pendahuluan a) Latar Belakang Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sekolah Dasar merupakan salah satu bentuk lembaga pendidikan pada jalur pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah. Sekolah Dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut (Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006) Implikasi diterbitkannya Peraturan Pemerintah Nomor 32 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan ialah perubahan model pendekatan pembelajaran yang dilakukan di Sekolah Dasar. Pendekatan pembelajaran tersebut adalah pendekatan pembelajaran tematik terpadu atau yang seringkali disebut sebagai tematik integratif. Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran dalam berbagai tema. Pendekatan pembelajaran ini digunakan untuk seluruh kelas pada sekolah dasar. Pendekatan ini dimaksudkan agar peserta didik tidak belajar secara parsial sehingga pembelajaran dapat memberikan makna yang utuh pada peserta didik seperti yang tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Tematik terpadu disusun berdasarkan berbagai proses integrasi yaitu integrasi intra-disipliner, inter-disipliner, multi-disipliner dan trans-disipliner. b) Tujuan Pedoman ini bertujuan untuk : (1) Memotivasi guru untuk melaksanakan pembelajaran tematik terpadu; (2) Memberi pengetahuan dan wawasan tentang pembelajaran tematik terpadu, baik bagi guru maupun pihak terkait, sehingga memberikan dukungan terhadap kelancaran pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu; (3) Memberi keterampilan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran tematik terpadu; mulai dari pengembangan RPP, melaksanakan pembelajaran dan penilaian. (4) Memberi inspirasi kepada pihak-pihak yang terkait untuk mengembangkan pembelajaran tematik terpadu. c) Ruang Lingkup Ruang lingkup Pedoman ini meliputi: (1) Pengertian. Tujuan, Ruang Lingkup dan Sasaran dari Pedoman (2) Konsep Dasar Pembelaran Tematik Terpadu (Pengertian, Model-Model Keterpaduan, Prinsip-prinsip dan Struktur Kurikulum) (3) Desain Pembelajaran Tematik Terpadu (Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian) (4) Pengembangan Budaya Sekolah c. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013 tentang Peminatan Pada Pendidikan Menengah Pasal 6 a) Peserta didik dapat mengambil pendalaman minat dengan ketentuan: (1) memiliki indeks prestasi paling rendah 3,66; dan (2) memiliki kecerdasan istimewa, dengan dibuktikan tes IQ paling rendah 130. b) Pendalaman minat sebagaimana dimaksud pada ayat (1) diselenggarakan oleh satuan pendidikan melalui kerjasama dengan perguruan tinggi yang memiliki bidang keilmuan yang sesuai. c) Perguruan tinggi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) harus menyediakan sumber daya pendidikan yang dibutuhkan untuk pelaksanaan pembelajaran pendalaman minat. d) Kerjasama sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dituangkan dalam bentuk nota kesepahaman. Pasal 14 Peraturan Menteri ini mulai berlaku pada tanggal diundangkan. Agar setiap orang mengetahuinya, memerintahkan pengundangan Peraturan Menteri ini dengan penempatannya dalam Berita Negara Republik Indonesia. d. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang 1) Pendahuluan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan StandarIsi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan PeraturanPemerintahNomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahanatas Peraturan PemerintahNomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isimaka prinsip pembelajaran yang digunakan: a) dari pesertadidik diberi tahu menuju pesertadidik mencari tahu; b) dari guru sebagai satu-satunya sumber belajarmenjadi belajar berbasis aneka sumberbelajar; c) dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai pengua