PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil observasi awal yang dilakukan di SDN Cidadap II Kota Bandung bahwa kemampuan keterampilan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran tematik masih kurang optimal. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti berusaha melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan keterampilan pemecahan masalah siswa melalalui penerapan model Problem Based Learning dalam pembelajaran IPS. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan model Problem Based Learning, sedangkan bagi guru dapat menambah pengetahuan dan keterampilan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Penelitian dilakukan di SDN Cidadap II kelas IV tahun ajaran 2014-2015. Berdasarkan hasil pengolahan data lembar observasi dan hasil tes pada saat pembelajaran. Dilihat dari observasi hasil keterampilan pemecahan masalah, pada siklus I keterampilan pemecahan masalah pada indikator ke-1 mencapai 58,83% sedangkan untuk indikator ke-2 mencapai 52,94% , pada siklus ke II menunjukan hasil yang positif yaitu indikator pemecahan masalah ke-1 mencapai 76,47% sedangkan untuk indikator ke-2 mencapai 85,29% terhadap pembelajaran tematik pada tema Tema Indahnya Kebersamaan, Subtema Kebersamaan Dalam Keberagaman, pembelajaran 5 menggunakan model Problem Based Learning , karena model pembelajaran ini menitik beratkan kepada belajar secara berkelompok, yaitu setiap siswa dapat berdiskusi dengan baik bersama teman sekelompoknya sehingga dapat membangun pemahamannya sendiri dalam proses keterampilan pemecahan masalah selama pembelajaran berlangsung. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah pada Tema Indahnya Kebersamaan, Subtema Kebersamaan Dalam Keberagaman, pembelajaran 5 pada pembelajaran tematik kelasI V SDN Cidadap II Kota Bandung. Kata kunci : Penerapan model Cooperative Learning tipe STAD, Pemahaman konsep. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam menciptakan suasana pendidikan yang bermakna (meaning full learning) serta meningkatkan partisipasi belajar siswa maka dalam setiap pembelajaran harus menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran yang tepat agar hasil pembelajaran itu sesuai dengan tujuan yang kita inginkan. Pembangunan nasional dilaksanakan untuk mewujudkan tujuan nasional, sebagaimana termaksud dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alinea IV, menyebutkan : Melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia, perdamaian abadi dan keadilan sosial. Pendidikan dalam rangka upaya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan salah satu tujuan dari negara-negara merdeka di dunia, karena pada dasarnya peranan pendidikan sangat berpengaruh dalam proses majunya pembangunan suatu Negara. Suatu negara yang kualitas pendidikannya tinggi, maka akan mempermudah menuju terwujudnya kemajuan pembangunan sebagaimana yang dicita-citakan oleh setiap negara, sebaliknya suatu negara yang kualitas pendidikannya rendah maka akan cenderung dihadapkan pada masalah-masalah yang sulit untuk dipecahkan, sehingga menghambat pembangunan di dalam negara tersebut. Seperti yang disebutkan dalam Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Pasal 1 butir 1) menegaskan bahwa: Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dari isi UU di atas dapat dijelaskan bahwa kegiatan pendidikan harus selalu mensinergikan proses pembiasaan siswa dalam keseluruhan proses sosial dan budaya di lingkungannya dalam upaya mendukung keseluruhan potensi siswa secara utuh dan menyeluruh, yang berlangsung sepanjang perjalanan hidup dan konteks kehidupan di dalam lingkungannya. Selain itu juga dijelaskan bahwa sistem pendidikan yang seluruh komponennya saling terkait secara terpadu dalam mencapai tujuan pendidikan nasional, karena pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat. Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal ini sejalan dengan kurikulum 2013 yang dilandasi dengan filosofi yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Peraturan Pemerintah no 67 tahun 2013) menarik kesimpulan sebagai berikut : Kurikulum 2013 pada dasarnya merupakan strategi pengembangan kurikulum yang bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan masyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Pada pembelajaran di SD/MI dan sederajat, Kurikulum 2013 menyarankan keutamaan penggunaan model pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu (PTP) atau pembelajaran tematik integratif. Pembelajaran tematik sebagai pendekatan baru merupakan seperangkat wawasan dan aktifitas berpikir dalam merancang butur-butir pembelajaran yang ditujukan untuk menguntai tema, topik maupun pemahaman dan ketrampilan yang diperoleh siswa sebagai pembelajaran secara utuh dan padu. Model pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang menunjukan kaitan unsur-unsur konseptual baik didalam maupun antar mata pelajaran, untuk memberi peluang bagi terjadinya pembelajaran yang efektif dan untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak. Oleh karena itu, untuk mengukur tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa, maka guru perlu mengembangkan pendekatan pembelajaran yang memberikan soal-soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan fenomena aktual yang terjadi di sekitar siswa. Untuk membantu melaksanakan pembelajaran yang efektif, selain menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas dan penilaian berkelanjutan yang mencakup tiga aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor, guru juga perlu mengadakan penilaian dengan cara lain melalui karya tulis, karya non tulis, hasil penyelidikan siswa, dan pendekatan problem based learning serta media masa siswa agar guru memperoleh informasi yang lengkap mengenai perkembangan dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran. Cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui belajar tematik karena konsep pembelajaran tematik memiliki keterkaitan yang kuat dan jelas dengan realita kehidupan yang ada di Indonesia sehingga memungkinkan siswa mampu berpikir rasional. Agar dapat berpikir kritis, logis, sistematis, kreatif, dan rasional, maka kemampuan siswa itu perlu dipupuk dan ditumbuhkembangkan oleh guru. Dalam setiap pembelajaran.siswa selalu diberikan soal atau masalah-masalah yang aktual dan kontekstual yang memerlukan pemikiran matang untuk memecahkannya. Sehingga, melalui pembelajaran tematik mereka akan terbiasa menghadapi masalah sekaligus mendapatkan solusinya. Titik tolak pemikiran dalam penelitian ini adalah paradigma siswa diajar dan guru mengajar lebih baik beralih ke pandangan bahwa siswa belajar, siswa mempelajari berbagai hal terus-menerus dalam perjalanan hidupnya. Sekolah merupakan tempat dan sarana yang ideal bagi siswa untuk memperoleh kesempatan belajar. Meskipun demikian, kegiatan belajar adalah kegiatan sepanjang hayat, kegiatan yang tidak berhenti pada saat siswa tamat sekolah. Dari pernyataan tersebut maka dapat dijelaskan bahwa pembelajaran yang efektif akan tercipta apabila siswa dapat belajar dari berbagai sumber, tidak hanya dari gurunya saja. Namun siswa lebih banyak mengkontruksi informasi berdasarkan pengetahuan yang telah ia peroleh dan ia temukan sendiri dari proses pembelajaran dan negoisasi pendapat dengan temannya. Maka dengan adanya proses pembelajaran yang efektif timbul kemampuan berpikir kritis dari informasi yang didapat untuk memecahkan masalah yang diberikan. Dengan demikian waktu yang diperlukan siswa untuk belajar relatif lebih singkat dibandingkan dengan pembelajaran teacher centered. Selain menghemat energi guru siswa mampu memperoleh informasi lebih banyak melalui proses pembelajaran yang ia alami sendiri. Pembelajaran seperti ini sebaiknya dilakukan untuk menyampaikan seluruh mata pelajaran termasuk pembelajaran Pendidikan tematik. Penerapan metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar di kelas, diduga dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis yang dicapai siswa. Hal ini disebabkan metode pembejalaran berkaitan dengan keterlibatan mental secara penuh antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar. Salah satu alternatif dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran tematik adalah dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Penerapan model Problem Based Learning diharapkan dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah sehingga siswa mampu memahami materi pembelajaran tematik. Berdasarkan hasil observasi lapangan yang dilakukan di SD Cidadap II Bandung, peneliti memperoleh bahwa banyak peserta didik yang sulit memahami materi pada pembelajaran tematik. Hal tersebut dapat dilihat dari keterampilan pemecahan masalah siswa yang sebagian besar belum mencapai standar yang ditentukan. Dalam kegiatan observasi yang dilaksanakan, peneliti melakukan tanya jawab dengan peserta didik dan guru kelas IV secara garis masalah dikemukakan peserta didik dan guru adalah kurang minatnya siswa dalam memahami materi, sehingga siswa tidak dapat menemukan pemecahan masalah pada beberapa materi dan tugas yang diberikan, sarana dan prasarana penunjang pembelajaran yang belum memadai dan pendidik belum menemukan strategi dan model pembelajaran yang efektif untuk memecahkan permasalahan tematik. Berdasarkan permasalahan yang diperoleh dari hasil observasi di SD Cidadap II Bandung, maka diperlukan adanya suatu tindakan yang dilakukan untuk menjawab semua permasalahan yang timbul pada pembelajaran tematik di kelas IV yaitu dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Salah satunya adalah dengan menerapkan strategi dan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi siswa dan materi ajar. Salah satu alternatif dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran tematik adalah dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Penerapan model Problem Based Learning diharapkan dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah sehingga siswa mampu memahami materi pembelajaran tematik. Berdasarkan paparan latar belakang diatas, peneliti mengangkat judul penelitian tindakan kelas yang berjudul penggunaan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dalam pembelajaran tematik (penelitian tindakan kelas pada tema indahnya kebersamaan, subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5 di kelas IV semester 1 SD Cidadap II Bandung). B. Identifikasi Masalah Bertolak dari latar belakang di atas, maka penulis menemukan masalah pada pembelajaran tematik di kelas IV semester 1 SD Cidadap II Bandung di antaranya: a. Suasana pembelajaran di kelas kurang menarik karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan (PR) pada siswa. Kalaupun ada penugasan, siswa hanya diberi pekerjaan rumah yang dinilai secara individual oleh guru tanpa didiskusikan di kelas. Sehingga tidak terciptanya suasana yang nyaman dan menyenangkan dalam proses pembelajaran tematik. b. Aktivitas di kelas cenderung pasif karena Kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru mengenai model-model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran tematik. c. Berdasarkan hasil penelitian sementara di SDN Cidadap II rata-rata keterampilan pemecahan masalah siswa rendah terutama dalam indikator aktif bertanya dan merespon pertanyaan saat pembelajaran berlangsung serta kemampuan mencari suatu penyelesaian permasalahan dengan cara berkelompok selama proses pembelajaran tematik yang berpengaruh juga terhadap hasil belajar siswa selanjutnya. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka secara umum permasalahan yang akan diteliti adalah : “ Apakah penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa dikelas IV semester 1 di SD Cidadap II pada tema indahnya kebersamaan, subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5 ?” Sedangkan secara khusus, rumusan masalah penelitian ini adalah: a. Bagaimana perencanaan pembelajaran dalam menggunakan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di kelas IV semester 1 di SD Cidadap II pada tema indahnya kebersamaan subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5 ? b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dalam menggunakan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di kelas IV semester 1 di SD Cidadap II pada tema indahnya kebersamaan, subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5 ? c. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan problem based learning pada materi sub tema 2 dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah pada siswa kelas IV SDN Cidadap II pada tema indahnya kebersamaan, subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5 ? D. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dirumuskan diatas, maka tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan, subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5. 2. Tujuan Khusus Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Untuk dapat mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran dalam menggunakan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di kelas IV semester 1 di SD Cidadap II pada pembelajaran tematik. b. Untuk dapat mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran dalam menggunakan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di kelas IV semester 1 di SD Cidadap II pada pembelajaran tematik. c. Untuk dapat mengetahui seberapa besar hasil peningkatan keterampilan pemecahan masalah setelah penerapan problem based learning pada tema indahnya kebersamaan, subtema kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 5 dalam pembelajaran tematik pada siswa kelas IV SDN Cidadap II. E. Manfaat Penelitian Hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang merupakan self reflected teaching ini akan memberikan manfaat yang berarti baik bagi perorangan maupun institusi, yaitu: 1. Bagi siswa a. Dapat mengembangkan pola pikir anak dalam pembelajaran b. Dengan penyajian yang menarik siswa yang lebih menarik karena guru menggunakan model pembelajaran problem based learning. c. Diharapkan keterampilan pemecahan masalah siswa meningkat dan dapat mengeksplor kemampuan afektif, psikomotor dan kognitif yang ada pada diri siswa. 2. Bagi guru a. Guru diharapkan dapat menambah wawasan guru dalam model Problem Based Learning. b. Setelah membaca hasil penelitian ini diharapkan dapat guru dapat menerapkan model pembelajaran problem based learning sebagai alat bantu mengajar sehingga penyajiannya lebih menarik dan keterampilan pemecahan masalah siswa meningkat. c. Memperoleh pengalaman dalam penggunaan model-model pembelajaran pada pembelajaran tematik. 3. Bagi sekolah, a. Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan penerapan model-model pembelajaran tematik dan pengembangan penelitian tindakan kelas bagi tercapainya pendidikan yang berkualitas. b. Memberikan gagasan baru dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa dan sebagai nilai tambah dan perbaikan materi pembelajaran bagi SDN Cidadap II Bandung. c. Sebagai nilai tambah dan perbaikan materi pembelajaran. F. Definisi Operasional Untuk menghindari kemungkinan terjadinya salah penafsiran terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini karena itu, penulis akan mendefinisikan secara operasional istilah-istilah tersebut sebagai berikut: 1. Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (Jauhar, 2011:51) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. 2. Keterampilan pemecahan masalah (Hayes, 2002:2) dapat dipandang sebagai proses yang meminta siswa untuk menemukan kombinasi aturan-aturan yang telah dipelajarinya lebih dahulu yang digunakan untuk memecahkan masalah yang baru. 3. Pembelajaran tematik (BSNP, 2006:35) merupakan pendekatan pembelajaran yang menunjukan kaitan unsur-unsur konseptual baik didalam maupun antar mata pelajaran, untuk memberi peluang bagi terjadinya pembelajaran yang efektif dan untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran a. Konsep Belajar Belajar merupakan sebuah proses yang komplek yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup. Siswa sudah belajar jika mereka sudah hafal dengan hal-hal yang telah dipelajarinya, sudah barang tentu pengertian belajar seperti ini belum memadai makna belajar. Menurut Gagne (dalam Suprijono, 2011: 2) mengemukakan “bahwa belajar adalah perubahan diposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah”. Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam praktiknya banyak dianut. Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat mengumpulkan atau menerimanya. Menurut H. C. Witherington (dalam Nara,2010: 4) menjelaskan bahwa pengertian belajar sebagai “suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian”. Berdasarkan pendapat diatas bahwa seseorang dikatakan telah belajar kalau sudah terdapat perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tersebut terjadi sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya, bukan karena pertumbuhan fisik dan kedewasaannya. Guru sebagai fasilitator dan motivator peserta didik yang memiliki beragam potensi, karakter dan kebutuhan dalam belajar perlu memahami karakteristik perilaku belajar siswa. Menurut Makmum (2007: 158) kita dapat mengidentifikasi beberapa ciri perubahan yang merupakan perilaku belajar siswa, di antaranya: 1) Bahwa perubahan intensional, dalam arti pengalaman atau praktik atau latihan itu dengan sengaja dan disadari dilakukannya dan bukan secara kebetulan, dengan demikian, perubahan karena kemantapan dan kematangan atau keletihan atau karena penyakit tidak dipandang sebagai perubahan hasil belajar. 2) Bahwa perubahan itu positif, dalam arti sesuai seperti yang diharapkan (normative) atau kriteria keberhasilan (criteria of success) baik dipandang dari segi siswa (tingkat abilitasnya) maupun dari segi guru (tuntutan masyarakat orang dewasa sesuai dengan tingkatan standar kulturnya). 3) Bahwa perubahan itu efektif, dalam arti membawa pengaruh dan makna tertentu bagi pelajar itu (setidak-tidaknya sampai batas waktu tertentu) relatif tetap dan setiap saat dalam pemecahan masalah (problem solving), baik dalam ujian, ulangan, dan sebagainya maupun dalam penyesuain diri dalam kehidupan sehari-hari dalam rangka mempertahankan kelangsungan hidupnya. Belajar terjadi karena adanya dorongan dan tujuan yang ingin dicapai dalam proses belajar. Tujuan belajar sangat banyak dan bervariasi seperti yang dikemukakan oleh Suprijono, (2011: 5). Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan tindakan intruksional, lazim dinamakan instructional effects, yang biasa berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sementara tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan instruksional lazim disebut murturant effects. Bentuknya berupa, kemampuan berfikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orang lain. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik “menghidupi” (live in) suatu sistem lingkungan belajar tertentu. Dari uraian diatas nampak bahwa belajar merupakan rangkaian aktifitas yang komplek, tetapi dilakukan dengan sadar oleh seseorang yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku. b. Konsep Pembelajaran Menurut Winkel ( dalam Nara, 2010: 12) pembelajaran adalah “seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian interal yang berlangsung dialami siswa”. Sementara menurut Gagne (dalam Nara 2012: 12) mendefinisikan pembelajaran sebagai “pengaturan peristiwa secara seksama dengan magsud agar terjadi belajar dan membuatnya berhasil guna”. Salah satu pengertian pembelajaran seperti yang dikemukakan oleh Gagne diatas akan lebih memperjelas makna yang terkandung dalam pembelajaran. Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendu