PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENUMBUHKAN SIKAP DISIPLIN DAN SIKAP JUJUR DALAM KETERAMPILAN MEMECAHKAN MASALAH PADA SISWA

ABSTRAK Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa sikap disiplin dan sikap jujur siswa kelas IV SDS kartika X-3 masih rendah serta hasil belajar juga masih dibawah rata-rata. Hal ini ditunjukkan dengan sikap siswa yang kurang antusias dalam belajar dan nilai rata-rata belum memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil belajar siswa tidak terlepas dari rendahnya keterlibatan siswa selama proses pembelajaran, dari hasil wawancara terhadap guru kelas di SDS Kartika X-3 diketahui bahwa sekitar 70% proses pembelajaran dilakukan dengan metode ceramah. Dengan seringnya menggunakan metode ceramah, tipe hasil belajar pada ranah kognitif lebih dominan dibandingkan dengan hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor, hal ini menjadikan tipe hasil belajar yang diperoleh siswa tidak menyeluruh. Model problem based learning adalah salah satu model pembelajaran yang lebih mengutamakan proses pembelajaran yang berbasis pada permasalahan. Pbl yang bertujuan agar siswa terbiasa untuk menyelesaikan masalah dalam proses pembelajaran. Subjek tindakan adalah siswa kelas IV di SDS Kartika X-3 berjumlah 29 orang. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, angket, tes dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dapat menunjukkan peningkatan dari siklus I dan II terlihat dari hasil penilaian sikap disiplin dan sikap jujur siswa dan hasil belajar siswa pada ranah kognitif setelah diterapkannya model PBL (Problem Based Learning). Pada siklus I dari hasil penilaian sikap disiplin dan sikap jujur siswa 73,5% memperoleh skor dengan persentase 70% kategori baik, pada pada siklus II memperoleh skor dengan persentase 96% kategori sangat baik. Perolehan persentase nilai kognitif di siklus I sebesar 48% tuntas dan pada siklus II sebesar 96% tuntas. kedua aspek memiliki peningkatan hasil kogitif dari setiap siklusnya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Keterampilan memecahkan masalah menuntut pembaca untuk memahami bacaan dengan kritis sehinga setelah kegiatan membaca selesai siswa mampu menangkap beberapa pikiran pokok bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep (Walker, 2001:15). .Pemecahan masalah didefinisikan sebagai kombinasi dari gagasan yang cemerlang untuk membentuk kombinasi gagasan yang baru.ia mementingkan penalaran sebagai dasar untuk mengkombinasikan gagasan dan mengarahkan kepada penyelesaian masalah. Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdurrahman (2003: 254) bahwa: “Pemecahan masalah adalah aplikasi dan konsep keterampilan. Dalam pemecahan masalah biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi yang berbeda. Sebagai contoh, pada saat siswa diminta untuk mengukur luas selembar papan, beberapa konsep dan keterampilan ikut terlibat. Beberapa konsep yang terlibat adalah bujur sangkar, garis sejajar dan sisi, dan beberapa keterampilan yang terlibat adalah keterampilan mengukur, menjumlahkan dan mengalikan”. Problem solving harus menjadi bagian integral dari proses pengajaran yang dijalankan. Menurut Wahyudin (2003), ada 10 strategi problem solving yang dapat dijadikan dasar pendekatan mengajar, yaitu: 1. Bekerja mundur 2. Menemukan suatu pola 3. Mengambil suatu sudut pandangan yang berbeda 4. Memecahkan suatu masalah yang beranalogi dengan masalah yang sedang dihadapi tetapi lebih sederhana 5. Mempertimbangkan kasus-kasus ekstrim 6. Membuat gambar (representasi visual Jadi peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa keterampilan memecahkan masalah pada matematika yaitu keterampilan memecahkan masalah dapat terselesaikan apabila guru mampu melihat kemampuan berfikir anak sejauh mana dan biarkan anak mencari jalan keluarnya sendiri apabila ada kesulitan dan kesalahan pada anak guru harus mengarahkan. karena keterampilan memecahkan masalah bukan hanya melihat dari dalil-dalil atau teorema-teorema saja. Kemampuan berfikir siswa yang konkrit dapat dilihat dengan cara menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru nya , contohnya : siswa mampu menyelesaikan soal-soal yang paling mudah dengan melihat guru terlebih dahulu memberi contoh tentang soal pembulatan. Solusinya Guru mengukur tinggi badan siswa di depan kelas. Agar siswa lebih mengerti dan paham setelah di perlihatkan bagaimana cara mengukur tinggi badan yang benar dan cara pembulatan angka dari hasil mengukur tinggi badan. Seseorang yang mempunyai keterampilan memecahkan masalah akan dapat berfikir kritis, mempunyai kreatifitas yang luas, dapat menyelesaikan msalahnya dengan mudah. Dalam keterampilan memecahkan masalah dibutuhkan sikap disiplin dan jujur pada siswa. Karena sikap disiplin dan jujur sangat mempengaruhi proses pembelajaran dan cara berfikir anak dalam memecahkan masalah. Disiplin merupakan perasaan taat dan patuh terhadap nilai-nilai yang dipercaya termasuk melakukan pekerjaan tertentu yang menjadi tanggung jawabnya. Pendisiplinan adalah usaha usaha untuk menanamkan nilai ataupun pemaksaan agar subjek memiliki kemampuan untuk menaati sebuah peraturan. Pendisiplinan bisa jadi menjadi istilah pengganti untuk hukuman ataupun instrumen hukuman dimana hal ini bisa dilakukan pada diri sendiri ataupun pada orang lain.Menurut Soegeng Pridjominto, (1993:15) mengemukakan Disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, keteraturan, dan ketertiban”. Karena sudah menyatu dengan dirinya, maka sikap atau perbuatan yang dilakukan bukan lagi atau sama sekali tidak dirasakan sebagai beban, bahkan sebaliknya akan membebani dirinya bilamana ia tidak berbuat sebagaimana lazimnya. Nilai-nilai kepatuhan telah menjadi bagian dari perilaku dalam kehidupanya. Siswa yang telah memiliki sikap disiplin akan mampu mengerjakan tugas dan menyelesaikan masalah dengan tanggung jawab dan aturan agar siswa terarah juga termotivasi untuk mengerjakan tugas. Secara etimologi, jujur merupakan lawan kata dusta. Dalam bahasa Arab diungkapkan dengan "Ash-Shidqu" sedangkan "Ash-Shiddiq" adalah orang yang selalu bersikap jujur baik dalam perkataan maupun perbuatan. Kejujuran adalah akhlak terpuji. Seseorang dikatakan jujur apabila dia menyatakan kebenaran sesuai dengan fakta yang ada tanpa menambah dan menguranginya. Jujur harus menjadi akhlak dalam perkataan dan tindakan, termasuk isyarat tangan dan menggelengkan kepala. Terkadang diam pun bisa termasuk bagian dari ungkapan kejujuran. Kata jujur adalah kata yang digunakan untuk menyatakan sikap seseorang. Bila seseorang berhadapan dengan suatu atau fenomena maka seseorang itu akan memperoleh gambaran tentang sesuatu atau fenomena tersebut. Bila seseorang itu menceritakan informasi tentang gambaran tersebut kepada orang lain tanpa ada “perobahan” (sesuai dengan realitasnya ) maka sikap yang seperti itulah yang disebut dengan jujur. Jadi kesimpulan diatas, dalam keterampilan memecahkan masalah sikap jujur di tuntut untuk berkata seadanya dan bekerja dengan apa adanya dengan usaha-usaha yang menuntut untuk berfikir kritis dalam memecahkan masalah pelajaran di kelas. Kejujuran adalah melakukan tindakan sesuai dengan hati nurani. Sesuai dengan hati nurani anda. Saya percaya hati nurani manusia adalah sesuatu yang suci berasal dari sang Pencipta Alam Semesta. Hati nurani selalu suci untuk melakukan apa yang menjadi baik baik dan buruk. Berdasarkan pengertian sikap disiplin dan jujur dari para ahli dapat disimpulkan bahwa sikap disiplin merupakan aturan yang dipakai untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap tugas dan kewajiban yang telah dipegang, sedangkan sikap jujur merupakan tindakan dengan hati nurani yang ikhlas dan berkata dengan seadanya tanpa di lebih-lebihkan dan dikurangi. Sikap keduanya sangat mempengaruhi pada pembelajaran yang di ajarkan. Sikap ini harus di terapkan pada siswa agar siswa dapat terbiasa belajar dengan sikap disiplin dan jujur. Siswa yang memiliki sikap jujur yaitu siswa yang mampu mengerjakan tugas dengan hati yang tenang, siswa akan menjawab soal dengan kata-kata yang jujur, siswa akan mengerjakan tugas tanpa melihat dan menyontek temannya. Jadi peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa sesorang dalam mencari jalan keluar dari suatu kesulitan tidak sekedar melihat dari teori-teori matematika saja namun dapat dilihat dari kemampuan berfikir dalam menyelesaikan masalah tersebut. Dibutuhkan adanya sikap disiplin dan sikap jujur karena sikap keduanya sangat berpengaruh dalam menyelesaikan masalah dan mempermudah oleh karena itu keterampilan memecahkan masalah dengan sikap disiplin dan jujur akan mengarahkan dan membiasakan siswa belajar dengan teratur dan menyelesaikan masalah dengan hati nurani yang ikhlas. Setelah saya mengikuti praktek pengalaman lapangan (PPL) Merujuk pada hasil observasi khusunya di kelas IV SDS Kartika X-3 . Di ketahui bahwa pada saat proses pembelajaran di kelas tidak tumbuhnya sikap jujur dan disiplin pada siswa, fasilitas yang mendukung tetapi guru yang kurang memanfaatkan fasilitas yang ada sehingga siswa menjadi bosan dan monoton. Cara penyampaian guru hanya menggunakan metoda ceramah. Sehingga siswa kurang jujur dan disiplin dalam proses pembelajaran di kelas, hasil pembelajaran yang di bawah KKM. Pada dasarnya kegiatan belajar mengajar dalam pendidikan yang khususnya berlangsung di sekolah adalah adanya interaksi aktif antara siswa dan guru. Guru bukan hanya menjadi pusat dari kegiatan belajar mengajar, namun keterlibatan siswa aktif dan penggunaan sumber belajar menjadi hal yang tidak kalah pentingnya. Agar dapat memancing siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar-mengajar, guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menyelenggarakan kegiatan pembelajaran, di antaranya adalah dengan menguasai dan dapat menerapkan berbagai metode pembelajaran dan menggunakan berbagai sumber belajar yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan, sehingga dapat tercipta kondisi pembelajaran yang baik di kelas dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik. Hal ini dapat mempengaruhi hasil sikap siswa d dalam proses pembelajaran. Sebagai seorang guru tidak hanya dituntut menguasai pengetahuan atau materi yang akan di sampaikan pada pembelajaran di kelas saja, akan tetapi guru harus dapat menguasai pendekatan, model pembelajaran, dan metode pembelajaran yang harus sesuai dengan keadaan siswa dan lingkungannya, sehingga dapat mendukung siswa untuk berfikir kritis, logis, pedagogik, menggunakan cara yang efektif, efisien serta dapat menumbuhkan diantaranya sikap disiplin, ilmiah, rasa tanggung jawab, percaya diri dan disertai iman dan taqwa.Belajar akan lebih bermakna jika siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Sagala, 2008:88) bahwa pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil kemudian diingat. Lebih dari itu, siswa harus mengkontruksi pengetahuan dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Hal ini sesuai dengan paham konstruktivisme, yaitu suatu paham dalam pembelajaran yang mengharuskan siswa belajar dengan cara membangun pengetahuannya. Dua faktor tidak berkembangnya keterampilan memecahkan masalah selama ini adalah kurikulum yang dirancang dengan target materi yang luas sehingga pengajar lebih terfokus pada satu materi dan kurang pemahaman dalam pembelajaran sehingga keterampilan memecahkan masalah kurang tersampaikan. Solusi untuk masalah yang dihadapi untuk peneliti yaitu : 1. Peneliti harus mampu membimbing siswa dan mengajarkan pelajaran tentang pembulatan dengan suasana di dalam kelas yang nyaman agar siswa betah di dalam kelas. 2. Peneliti harus mampu menyajikan data yang membuat anak nyaman di kelas sehingga anak mampu memahami pelajaran yang disampaikan oleh peneliti 3. Peneliti harus mempraktekan langsung pelajaran yang di ajarkan (belajar dengan nyata). 4. Peneliti harus mampu menjadi fasilitator yang baik untuk siswa. Dari permasalahan inilah peneliti termotivasi untuk mengambil judul “Penerapan model PBL (problem based learning) untuk menumbuhkan sikap disiplin dan sikap jujur dalam keterampilan memecahkan masalah” Pada penelitian ini, peneliti memilih model pembelajaran PBL(Problem Based Learning) diantaranya agar siswa terlibat langsung dalam memecahkan masalah pembelajaran, agar siswa lebih paham dalam proses pembelajaran, agar siswa mempunyai sikap disiplin dan jujur dalam memecahkan masalah, agar siswa dapat memecahkan masalah dalam keterampilan masalah. Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Kamdi, 2007: 77). Menurut (Suradijono, 2004) PBL (pembelajaran berbasis masalah) adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru. Menurut (H.S. Barrows 1982) PBL adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru. Menurut Tan (2003) pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis,sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan. Sedangkan menurut Boud & Felleti (1991, dalam Saptono, 2003) menyatakan bahwa. Problem based learning is a way of constructing and teaching course using problem as a stimulus and focus on student activity, yang maknanya adalah pembelajaran berbasis masalah sebagai cara membangun dan mengajar program menggunakan masalah sebagai stimulus-stimulus dan berfokus pada kegiatan siswa. Jadi, Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan suatu masalah. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) bermaksud untuk memberikan ruang gerak berpikir yang bebas kepada siswa untuk mencari konsep dan menyelesaikan masalah yang terkait dengan materi yang disampaikan oleh guru. Karena pada dasarnya ilmu Matematika bertujuan agar siswa memahami konsep-konsep Matematika dengan kehidupan sehari-hari. Memiliki keterampilan tentang alam sekitar untuk mengembangkan pengetahuan tentang proses alam sekitar,mampu menerapkan berbagi konsep matematika untuk menjelaskan gejala alam dan mampu menggunakan teknologi sederhana untuk memecahkan masalah yang ditemukan pada kehidupan sehari-hari(Depdikbud:1994). Kelebihan dari model PBL (problem based learning) yaitu : 1. Mengembangkan jawaban yang bermakna bagi suatu masalah yang akan membawa siswa mampu menuju pemahaman lebih dalam mengenai suatu materi 2. PBL memberikan tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri 3. PBL membuat siswa selalu aktif dalam pembelajaran 4. PBL membantu siswa untuk mempelajari bagaimana cara untuk mentransfer pengetahuan mereka kedalam masalah dunia nyata. 5. PBL dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis setiap siswa serta kemampuan mereka untuk beradaptasi untuk belajar dengan situasi yang baru. 6. Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. 7. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. 8. Dapat membantu siswa bagaimana mentansfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. Menurut fogarty (1997:3) PBM dimulai dengan masalah yang tidak terstruktur sesuatu yang kacau . dari kekacauan ini siswa menggunakan berbagai kecerdasannya melalui diskusi dan penelitian untuk menentukan isu nyata yang ada. Langkah-langkah yang akan dilalui oleh siswa dalam sebuah proses PBM adalah : (1) Menemukan masalah, (2) Mendefinisikan masalah, (3) Mengumpulkan fakta dengan menggunakan KND, (4) Pembuatan hipotesis, (5) Penelitian, (6) Rephasing masalah, (7) Menyuguhkan alternatif dan mengusulkan solusi. ` Jadi peneliti memberi kesimpulan bahwa keunggulan dan langkah-langkah dari PBL atau PBM di atas sangat mempengaruhi proses pembelajaran siswa di dalam kelas. Dalam uraian di atas akan tercipta lingkunganbelajar yang teruka, menggunakan proses demokrasi, dan menekankan pada peran aktif siswa. Seluruh proses membantu siswa untuk menjadi mandiri dalam menyelesaikan masalah dan menyelesaikan kesulitan yang dihadapi. Lingkungan belajar PBL menekankan pada peran aktif siswa bukan aktif guru. Kurikulum adalah salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik akibat tantangan eksternal dan internal yang dihadapi dunia pendidik. Berkaitan dengan pembelajaran yang berlaku peneliti menggunakan kurikulum 2013 pada tingkat sekolah dasar khususnya kelas I,II,IV, dan V. Memungkinkan terjadinya perubahan proses pembelajaran yang bermula dari proses pembelajaran parsial untuk kelas IV dan V menjadi pembelajaran Tematik karena berlakunya kurikulum 2013. Dengan adanya pembelajaran tematik di kelas IV SD di harapkan siswa dapat lebih paham. Rusaman (2012:254) dengan adanya pembelajaran tematik di kelas IV SDS Kartika X-3 di harapkan siswa dapat: 1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu 2) Siswa dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar anatar mata pelajaran dalam tema yang sama 3) Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan 4) Kompetensi dasa dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa 5) Siswa dapat lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks yang jelas 6) Siswa dapat lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu pelajaran sekaligus pelajaran lain 7) Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang di sajikan secara terpadu dapat di persiapkan sekaligus dan di berikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat di gunakan untuk kegiatan ramedial, pemantapan, atau pengayaan. Pada keterampilan memecahkan masalah pembelajaran tidak hanya berfokus pada aspek kognitif siswa tetapi pembelajaran yang sesuai dengan perubahan kurikulum 2013 yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu yang mengacu pada elemen-elemen perubahan kurikulum 2013 mencakup Standar Kompetensi Kelulusan(SKL),Standar Isi (SI), Standar Proses, dan Standar Penilaian. a. Perubahan kurikkulum 2013 pada Standar Kompetensi Lulusan Perubahan kurikulum 2013 pada standar kompetensi lulusan adalah meningkatkan dan menyeimbangkan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Di samping itu, kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Karakteristik SD : 1. Holistik berbasis sains (alam, sosial, dan budaya) 2. Jumlah matapelajaran dari 10 menjadi 6 3. Jumlah jam bertambah 4JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran. b. Perubahan kurikulum 2013 pada Standar Isi (SI) Perubahan kurikulum 2013 pada standar Isi (SI) yaitu kedudukan mata pelajaran kompetensi yang semula diturunkan dari mata pelajaran berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari kompetensi. Untuk pendekatan yang dilakukan adalah: jenjang SD tematik terpadu dalam semua mata pelajaran. Dibawah ini komponen kurikulum 2013 pada Standar Isi (SI) : 1. Holistic berbasis sains (alam, sosial dan budaya). 2. Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6. 3. Jumlah jam bertambah 4 jam pelajaran / minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran. c. Perubahan kurikulum 2013 pada Standar Proses 1. Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta. 2. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat 3. Guru bukan satu-satunya sumber belajar. 4. Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan a. SD : Tematik terpadu b. SMP: IPA dan IPS masing-masing diajarkan secara terpadu c. SMA: Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakat minatnya d. SMK: Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri d. Perubahan kurikulum 2013 pada Standar Penilaian Nilai diambil dari sebuah tes/ujian maka diubah menjadi penilaian yang otentik (mengukur semua kompetensi mulai dari sikap, ketrampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil kerja. Setiap siswa memiliki semua rekaman kegiatan berupa portofolio yang dibuat oleh siswa sendiri sebagai instrumen utama penilaian. Ekstrakurikuler Pramuka akan menjadi wajib pada semua jenjang pendidikan dasar sampai menengah. Komponen perubahan pada penilaian hasil belajar: 1. Penilaian berbasis kompetensi 2. Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil] 3. Memperkuat PA