’PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERBIMBING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM SIKAP RASA INGIN TAHU PADA PEMBELAJARAN TEMATIK‘’

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada pembelajaran tematik dengan menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing dengan menggunakan media gambar. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model inquiry terbimbing dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan sikap rasa ingin tahu siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah seluruh sikap rasa ingin tahu siswa pada siklus I adalah sikap rasa ingin tahu siswa dengan rata-rata 1,69. Sedangkan pada siklus II sikap rasa ingin tahu siswa dengan rata-rata 3,44. Dengan melihat peningkatan hasil penelitian terhadap kemampuan sikap rasa ingin tahu siswa, maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil. Karena melalui model pembelajaran inquiry terbimbing dengan menggunakan media gambar pada pembelajaran tematik di kelas IV SDN Citepus 1 telah mampu menumbuhkan sikap rasa ingin tahu siswa pada tema indahnya kebersamaan subtema keberaragaman budaya bangsaku pembelajaran 2. Dengan demikian model inquiry terbimbing dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran untuk diterapkan pada pembelajaran tematik di kelas IV. Kata Kunci: Inquiry Terbimbing, media gambar, dan rasa ingin tahu. BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH Pendidikan merupakan suatu fenomena manusia yang sangat kompleks karena sifatnya yang kompleks itu maka pendidikan dapat dilihat dan dijelaskan dari berbagai sudut pandang, seperti dari sudut pandang psikologis, sosiologi, antropologi, ekonomi, politik dan sebagainya. Untuk mencapai tujuan tersebut salah satu usaha yang harus dilakukan adalah meningkatkan mutu pendidikan kepada anak didik didalam proses belajar mengajar di sekolah. Belajar pada hakekatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu (Sudjana dalam Didi Sukiyadi 2006, h. 129). Sejalan dengan konsep di atas, Surya dalam Didi Sukiyadi (2006, h. 129) menyatakan “learning may be defined as the process by which a relavitety enduring change in behaviour occurs as result of exprience or practice“. Pernyataan tersebut menegaskan bahwa indikator belajar ditunjukkan dengan perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Sedangkan Witherington dalam Didi Sukiyadi (2006, h. 129) menyebutkan bahwa “Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai suatu pola-pola respon yang berupa keterampilan, sikap, kebiasaan, kecakapan atau pemahaman”. Pembelajaran (Intruction) merupakan akumulasi dari konsep mengajar (teaching) dan konsep belajar (learing). Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada penumbuhan aktivitas subjek didik. Konsep tersebut dapat dipandang sebagai suatu sistem, sehingga dalam sistem belajar ini terdapat komponen-komponen siswa atau peserta didik, tujuan, materi, untuk mencapai tujuan, fasilitas dan prosedur serta alat atau media yang harus dipersiapkan. Sebagaimana diungkapkan oleh Davis dalam Didi Sukiyadi (2006, h. 132) bahwa “learning system menyangkut pengorganisasian dari perpaduan antara manusia, pengalaman belajar, fasilitas, pemeliharaan atau pengontrolan dan prosedur yang mengatur interaksi perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan”. Belajar dan pembelajaran diarahkan dengan tujuan untuk membangun suatu kemampuan berfikir peserta didik serta menerima materi pelajaran yang ada dalam proses pembelajaran, dimana pengetahuan yang diperoleh peserta didik ini dapat diperoleh dari luar diri akan tetapi harus dikontruksi atau dipupuk dari diri masing-masing peserta didik. Kegiatan belajar akan berhasil apabila proses pembelajaran yang terjadi berjalan dengan baik dan lancar. Pada pembelajaran di SD/MI dan sederajat, Kurikulum 2013 menyarankan keutamaan penggunaan model pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu (PTP) atau pembelajaran tematik integratif. Pembelajaran Tematik Terpadu merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu, peserta didik akan memperoleh pengetahuan dan ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Makna pembelajaran tematik terpadu adalah pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Dikatakan bermakna pada pembelajaran Tematik Terpadu artinya, peserta didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkan dengan konsep yang lain yang sudah mereka pahami. Dari hasil observasi yang telah dilakukan masih banyak guru-guru dalam pembelajarannya di kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran. Sehingga peserta didik biasanya akan kurang minatnya dalam belajar dan merasa cepat bosan dengan pembelajaran yang disampaikan oleh gurunya. Dari hasil observasi diketahui bahwa hasil belajar hanya 45% siswa yang telah mencapai KKM, sedangkan yang lainnya telah memenuhi KKM. KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Berdasarkan permasalahan yang diperoleh dari hasil observasi. Oleh karena itu seorang guru harus memiliki inisiatif ataupun inovasi untuk menggunakan beberapa metode dan media pembelajaran, salah satunya berupa media gambar yang tepat dan sesuai dengan kondisi siswa dan materi ajar. Rossi dan Breidle dalam Wina Sanjaya (2010, h. 163) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, dan buku, koran, majalah, dan sebagainya. Media gambar merupakan media yang paling umum dipakai dalam pembelajaran, media gambar temasuk salah satu contoh media pembelajaran visual. Penggunaan media gambar sangat membantu proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa lebih menyukai gambar dari pada tulisan, apalagi jika gambar dibuat dan disajikan sesuai persyaratan yang baik, sudah tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran digunakan oleh guru untuk memudahkan proses pembelajaran, sebagai pembawa pesan yang digunakan guru berupa alat bantu pembelajaran yang disebut alat peraga. Alat peraga sebagai alat bantu dapat menyalurkan informasi secara terarah untuk mencapai tujuan pembelajaran dimana media pembelajaran dapat menyajikan suatu proses pengalaman siswa secara utuh. Dari permasalahan di atas peneliti memiliki strategi pembelajaran yang lebih bervariasi, agar materi yang disampaikan guru dapat dengan mudah dipahami oleh siswa dan tidak membosankan pada saat pembelajaran berlangsung. Salah satu alternatif dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran tematik dengan cara penggunaan model pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran, seperti media gambar. Model pembelajaran yang dimaksud adalah dengan model Inquiry Terbimbing dalam pembelajaran tematik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada saat pembelajaran berlangsung di kelas. Model pembelajaran inquiry terbimbing yaitu pendekatan inquiry dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Pendekatan inquiry terbimbing ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar. Dengan pendekatan ini siswa belajar lebih beorientasi pada bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Pada pendekatan ini siswa akan dihadapkan pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. Sudirman (2012) terdapat dalam http://downloadgratisarea.blogspot. com/2012/12/model-pembelajaran-inkuiri-terbimbing.html ( diakses pukul 21:04 tanggal 08/05/2014) menegaskan bahwa inquiry terbimbing diselenggarakan dengan cara sebagai berikut: 1. Problema untuk masing-masing kegiatan dapat dinyatakan sebagai pertanyaan dan pernyataan biasa. 2. Konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang harus ditemukan siswa melalui kegiatan belajar harus dituliskan dengan jelas dan tepat. 3. Alat/bahan harus disediakan sesuai dengan kebutuhan setiap siswa untuk melakukan kegiatan. 4. Diskusi pengarahan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada siswa (kelas) untuk didiskusikan sebelum para siswa melakukan kegiatan discovery- inquiry 5. Kegiatan metode discovery-inquiry oleh siswa berupa kegiatan percobaan/penyelidikan yang dilakukan oleh siswa untuk menemukan konsep- konsep dan atau prinsip-prinsip yang telah ditetapkan oleh guru. 6. Proses berpikir kritis dan ilmiah menunjukan tentang mental operation siswa yang diharapkan selama kegiatan berlangsung. 7. Pertanyaan yang bersifat open-ended harus berupa pertanyaan yang mengarah kepada pengembangan tambahan kegiatan penyelidikan yang dapat dilakukan oleh siswa. Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing Dengan Menggunakan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Sikap Rasa Ingin Tahu Pada Pembelajaran Tematik” (Penelitian Tindakan Kelas Pada Tema Indahnya Kebersamaan Subtema Keberagaman Budaya Bangsaku Pembelajaran 2 di Kelas IV SDN Citepus 1 Kota Bandung) B. IDENTIFIKASI MASALAH Berdasarkan latar belakang di atas maka, dapat disusun identifikasi masalah sebagai berikut: 1. Kurangnya kreativitas guru dalam menyajikan media untuk pembelajaran tematik. 2. Tidak terciptanya suasana yang nyaman dan menyenangkan dalam proses pembelajaran tematik. 3. Rendahnya minat peserta didik dalam pembelajaran tematik karena tidak adanya suatu media. 4. Kurangnya pengetahuan dan pemahaman guru mengenai model-model pembelajaran yang inovatif dalam pembelajaran tematik. C. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas dapat dirumuskan masalah secara umum adalah sebagai berikut “ Apakah penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada pembelajaran tematik? ‘’ Secara khusus peneliti membuat rumusan masalah yaitu sebagai berikut : 1. Bagaimana menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) dengan penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada pembelajaran tematik? 2. Apakah pelaksanaan pembelajaran melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan? 3. Apakah dengan menggunakan media gambar dapat menumbuhkan sikap rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan? D. TUJUAN PENELITIAN 1. Tujuan peneliti secara umum Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan subtema keberagaman budaya bangsaku pembelajaran 2 di kelas IV SD Negeri Citepus 1 Kota Bandung. 2. Tujuan peneliti secara khusus adalah : a. Mengetahui perencanaan pembelajaran dalam penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dan menggunakan media gambar dalam pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan, subtema keberagaman budaya bangsaku, pembelajaran 2. b. Megimplementasikan langkah-langkah pembelajaran melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada pembelajaran tematik dengan tema indahnya kebersamaan, subtema keberagaman budaya bangsaku, pembelajaran 2. c. Meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu pada pembelajaran tematik melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar. E. MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis Hasil Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini diharapkan dapat meningkatkan sikap rasa ingin tahu siswa dalam pembelajaran tematik melalui penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait, diantaranya : a. Manfaat bagi guru 1. Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan pembelajaran di kelas. 2. Memberikan informasi serta gambaran tentang penggunaan model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar. 3. Memotivasi guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam melaksanakan proses pembelajaran tematik. b. Manfaat bagi siswa 1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu dalam pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan. 2. Memberikan pengalaman yang menyenangkan dan bermakna serta mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran. 3. Membuat siswa aktif dan kreatif. c. Manfaat bagi sekolah 1. Memberikan gagasan baru dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam sikap rasa ingin tahu dalam pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan. 2. Menambah informasi tentang model pembelajaran Inquiry Terbimbing dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran tematik pada tema indahnya kebersamaan, subtema keberagaman budaya bangsaku pembelajaran 2. d. Manfaat bagi peneliti 1. Menambah informasi mengenai model pembelajaran yang inovatif. 2. Sebagai bahan masukan dalam memilih strategi pembelajaran di kelas yang sesuai dengan karakteristik peserta didik serta kondisi lingkungan belajar. 3. Mengetahui permasalahan yang dialami guru dan siswa dalam proses pembelajaran tematik. F. DEFINISI OPERASIONAL Definisi operasional dalam penelitian menyamakan dalam beberapa istilah yang digunakan sebagai judul penelitian. Yaitu dengan memperhatikan istilah-istilah sebagai berikut : 1. Model pembelajaran inquiry terbimbing yaitu pendekatan inquiry dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Pendekatan inquiry terbimbing ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar. 2. Media gambar merupakan media yang paling umum dipakai dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan siswa lebih menyukai gambar dari pada tulisan, apalagi jika gambar dibuat dan disajikan sesuai persyaratan yang baik, sudah tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. 3. Rasa ingin tahu adalah sifat naluriah yang dimiliki oleh siswa. Dari rasa ini siswa memiliki kecenderungan untuk mengetahui hal-hal yang belum diketahui sebelumnya. Sehingga sikap rasa ingin tahu yang dimiliki siswa muncul pada saat belajar di kelas. 4. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi siswa. BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian Teori 1. Belajar dan Pembelajaran Belajar adalah proses perubahan perilaku, dimana perubahan perilaku tersebut dilakukan secara sadar dan bersifat menetap, perubahan perilaku tersebut meliputi perubahan dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut Bower and Hilgard dalam Asep Herry Hernawan, dkk (2007, h. 2) belajar diartikan sebagai usaha memperoleh dan mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan. Belajar adalah usaha memperoleh pengetahuan melalui pengalaman. Schwartz dalam Asep Herry Hernawan, dkk (2007, h. 2) juga menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku yang relatif menetap, yang tidak berhubungan dengan kematangan, efek obat-obatan, atau keadaan fisiologis, melainkan merupakan hasil pengalaman dan seringkali dipengaruhi oleh latihan. Belajar menurut Gagne dalam Asep Herry Hernawan, dkk (2007, h.62) menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku manusia atau kemampuan yang dapat dipelihara yang bukan berasal dari proses pertumbuhan. Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi antara guru dan siswa dimana dalam proses pembelajaran tersebut adanya hubungan timbal balik. Pendapat lain dikemukakan oleh Oemar Hamalik dalam Asep Herry Hernawan, dkk (2007, h. 3) bahwa “ pembelajaran adalah prosedur dan metode yang ditempuh oleh pengajar untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar secara aktif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran”. Mohammad Surya dalam Asep Herry Hernawan, dkk (2007, h. 3) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Gagne dalam Asep Herry Hernawan, dkk (2007, h. 63) berpendapat bahwa pembelajaran adalah upaya guru meyakinkan siswa bahwa setiap siswa mempunyai kemampuan prasyarat untuk tugas-tugas belajarnya. Dari pendapat yang dikemukakan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran penekanannya pada kegiatan belajar siswa yang telah dirancang oleh guru melalui usaha yang terencana melalui prosedur atau metode tertentu agar terjadi proses perubahan perilaku secara komprehensif, yang terpenting dalam proses pembelajaran ini adalah perlunya komunikasi timbal balik. 2. Model Pembelajaran Inkuiri a. Pengertian Model Inkuiri Istilah “ inkuiri ” berasal dari bahasa Inggris, yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau penyelidikan (Wina Sanjaya dalam Suyadi, 2013, h. 115). Pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh kemampuan peserta didik secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analisis, sehingga peseta didik dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh seorang tokoh yang bernama Suchman. Suchman dalam Suyadi (2013, h. 115) meyakini bahwa anak-anak merupakan individu yang penuh rasa ingin tahu akan segala sesuatu. Schmidt dalam Sitiatava Rizema Putra (2013, h. 85) mengemukakan bahwa inkuiri adalah proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen guna mencari jawaban maupun memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis. Wina Sanjaya dalam Suyadi (2013, h. 116) yang mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis, analitis, dan dialektis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. National Science Education Standards (NSES) dalam Sitiatava Rizema Putra (2013, h. 85) mendefinisikan bahwa: Inkuiri sebagai aktivitas beraneka ragam yang meliputi observasi, membuat pertanyaan, dan memeriksa buku-buku atau sumber informasi lain untuk melihat sesuatu yang telah diketahui, merencanakan investigasi, memeriksa kembali sesuatu yang sudah diketahui menurut bukti eksperimen, dengan menggunakan alat untuk mengumpukan, menganalisis dan menginterprestasikan data, mengajukan jawaban, penjelasan, dan prediksi serta mengomunikasikan hasil. Hamalik dalam Sitiatava Rizema Putra (2013, h. 88) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa (student centered strategy, kelompok siswa inkuiri dilibatkan dalam suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas. Pentingnya metode inkuiri (enquiry atau inquiry) dinyatakan oleh Freinet dalam Ridwan Abdullah Sani ( 2013, h. 214) sebagai berikut: “The normal method of acquiring knowledge is not through observation, explanation and demonstration, as is most common in school, but rather through enquiry-based learning, which is a natural and universal course of action. One does not gain knowledge through studying rules and laws, as some believe, but through experince.” Freinet berpendapat bahwa perolehan pengetahuan akan diperoleh melalui pengalaman secara inkuiri dan tidak cukup hanya mengamati, mendengarkan penjelasan, atau melihat demonstrasi. Perolehan pemahaman dimulai dari pengalaman dengan mengikuti siklus dasar proses inkuiri yang dideskripsikan sebagai berikut: Bagan 2.1 Siklus Dasar Pembelajaran Inkuiri Freinet (dalam Ridwan Abdullah Sani, 2013, h. 215) Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka pembelajaran inkuiri adalah menolong peserta didik untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan j