PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN SIKAP PERCAYA DIRI PADA TEMA DIRI SENDIRI SUB. TEMA TUBUHKU SISWA KELAS 1 SDN 16 BABAKAN CIPARAY KOTA BANDUNG

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan Berkomunikasi dan Sikpa Rasa percaya Diri siswa kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung Pada sub tema Tubuhku. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) jenis kolaborasi. Peneliti bekerjasama dengan guru kelas. Peneliti sebagai guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran sedangkan guru kelas I sebagai observer. PTK ini terdiri dari tiga siklus, siklus I sampai dengan siklus III dilakukan dalam tiga kali pertemuan. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini terbagi ke dalam dua jenis, yaitu keberhasilan proses dan keberhasilan hasil. Keberhasilan proses yaitu jika perencanaan pembelajaran (RPP) dan pelaksanaan pembelajaran mencapai persentase sebesar 85%. Sedangkan keberhasilan hasil yaitu jika keterampilan berkomunikasi keseluruhan siswa yang meliputi kognitif produk, kognitif proses, serta hasil afektif pembelajaran yang meliputi afektif karakter dan keterampilan sosial mencapai persentase sebesar 85% dari jumlah siswa kelas I yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=2,66). Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menerapkan model Discovery Learning pada pada sub tema Tubuhku dapat meningkan Keterampilan berkomunikasi dan rasa percaya diri siswa di kelas I. Hal ini ditunjukkan dengan hasil peningkatan keterampilan berkomunikasi siswa dan hasil afektif pembelajaran pada setiap siklusnya. Peningkatan hasil keterampilan berkomunikasi siswa dan Rasa Percaya Diri secara keseluruhan adalah sebagai berikut: Hasil P1 siklus I sebesar 59%, siklus IIsebesar 75%, dan siklus III sebesar 87%; Hasil P2 siklus I sebesar 68%, siklus II sebesar 81%, dansiklus III sebesar 90%; Hasil P3 siklus I sebesar 66%, siklus II sebesar 75%, dansiklus III sebesar 87%. Adapun hasil afektif pembelajaran nya adalah sebagai berikut: Hasil P4 siklus I sebesar 70%, siklus II sebesar 81%, dansiklus III sebesar 94%; Hasil P5 siklus I sebesar 70%, siklus II sebesar 82%, dansiklus III sebesar 91%. Berdasarkan analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Discovery learning pada Pada sub tema tubuhku dapat meningkatka ketreampilan berkomunikiasi dan rasa percaya diri dan rasa percaya diri siswa di kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung. BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH Kurikulum memberikan kontribusi untuk bisa mewujidkan proses berkembangnya kualitas potensi siswa. Pendidikan dari masa ke masa mengalami perubahan sesuai dengan kebutuhan masa depan hanya akan dapat terwujud apabila terjadi perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran yang berasal dari guru kini menjadikan siswa yang menjadi pusat pembelajaran serta pembelajaran yang lebih interaktif bukan hanya satu arah dari guru ke siswa saja selain itu kini pembelajaran berangsung tidak hanya di dalam kelas tetapi juga bisa dilakukan di lingkungan sekolah agar siswa menjadi lebih paham. Guru di tuntut untuk lebih kreatif dalam menyediakan alat peraga dari hanya menggunakan alat tunggal menjadi multimedia yang berasal dari lingkungan sekitar yang akan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Tatkala proses pembelajaran berlangsung guru sering lupa bahwa bukan hanya pengetahuan saja yang harus di utamakan tetapi sikap dan ketrampilan berkomunikasi dari siswa tersebutlah yang harus di utamakan karna sikap dan keterampilan siswa ini yang tak pernah di tanamkan ke dalam pembelajaran karna itu banyak sekali siswa yang tidak memiliki sikap yang baik yang di tunjukan dalam kegiatan pembelajaran. Maka adanya perubahan dalam kurikulum 2013 ini yang akan menekankan kepada sikap dan keterampilan siswa. Sikap dan keterampilan dari kurikulum 2013 tersebut peneliti mencoba untuk melakukan penelitian pada Sikap Percaya Diri dan keterampilan berkomunikasi yang akan di tujukan pada siswa kelas 1 karna siswa kelas 1 ini biasanya masih kurang menunjukan sikap percaya diri dalam proses pembelajaran dengan teman sebaya yang baru di temuinya di kelas juga masih harus ditumbuhkan agar tercipta sebuah proses pembelajaran yang menyenangkan. Hal ini memancing peneliti untuk melakukan penelitian di kelas 1 untuk dapat menumbuhkan sikap percaya diri dan keterampilan berkomunikasi. Dengan adanya kurikulum yang baru tersebut banyak perubahan yang terjadi di dalamnya yang mengakibatkan kebingungan bagi para tenaga pengajar atau guru oleh karana itu masih banyak sekolah yang belum menggunakan kurikulum 2013 ini dengan sempurna maka peneliti mencoba menggunakan penelitian dengan menggunakan kurikulum yang baru yakni kurikulum 2013 ini sesuai dengan kebijakan pemerintah serta melihat dari kondisi di lapangan masih banyak kendala pada kurikulum 2013 ini salah satunya yakni : 1. Sekolah belum menerapkan kurikulum 2013 dengan sempurna. 2. Tenaga pengajar atau guru kurang mengausai kurikulum 2013, RPP, dan kegiatan pembelajaran. 3. Pembelajaran masih terpisah-pisah. 4. Siswa masih pasif dalam pemelajaran atau berpusat pada guru. 5. Kurangnya sikap dan keterampilan siswa dalam pembelajaran. Oleh karna itu maka peneliti mencoba melakukan penelitain ini agar semua kendala yang ada di dalam kurikulum 2013 ini bisa terpecahkan dan bisa menemukan solusi yang dengan menggunakan model pemebelajaran yang cocok untuk dapat di gunakan dalam proses pembelajaran tersebut. Peneliti mencoba untuk menggunakan model pembelajaarn Discovery Learning untuk di gunakan dalam proses pembelajaran di kelas 1 karna model pembelajaran ini mempunyai kelebihan yakni : Sund dalam Roestiyah, (2008 : 20) berpendapat bahwa Discavery Learning adalah “proses mental dimana siswa mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip”. Yang dimaksud dengan konsep mental tersebut antara lain ialah mengamati, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, membentuk kelompok dan memecahkan masalah. Menurut pendapat Richard dalam Djamarah, (2006: 20), Discavery Learning adalah salah satu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental dimana siswa di bimbing untuk berusaha mensistensi, menemukana atau menyimpulkan prinsip dasar dari materi yang di pelajari”. Dari kedua pendapat tersebut dapat di tarik sebuah kesimpulan yakni dalam Discavery Learning siswa menjadi aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk mempunyai penglaman, pengalaman tersebut untuk menemukan prinsip-prinsip bagi diri mereka sendiri. Sehingga Discavery Learning ini siswa harus mampu memiliki kemampuan mengamati, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, membentuk kelompok dan memecahkan masalah. Ada beberapa keunggulan model pemebelajaran Discavery Learning yanki : 1. Dapat diterapkan dalam berbagai mata pelajaran dan segala jenjang pendidikan. 2. Model pemebelajaran Discavery Learning bisa menumbuhkan kegairahan siswa, karna model ini merupakan cara menarik perhatian siswa untuk berkonsentrasi terhadap pelajaran yang diterimanaya. 3. Model Discavery Learning dapat berdampak positif bagi siswa untuk membiasakan siswa fokus terhadap suatu permsalahan yang telah berlangsung, baik dalam pembelajaran di sekolah atau di luar sekolah berupa permsalahan yang ada di lingkunan tempat tinggal siswa. 4. Model Discavery Learning melatih pribadi siswa untuk fokus terhadap materi pembelajaran yang mereka hadapi. Karena kurikulum 2013 ini belum sepenuhnya di terapkan maka sehubungan dengan itu peneliti bermaksud mencoba menerapkan kurikulum 2013 di SDN 16 Babakan Ciparay kelas 1 dengan menggunkan tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku. Dari latar belakang di atas maka dapat di ditarik sebuah permasalaha yang akan menjadi bahasan dari peneliti yakni “ Penerapan model pemeblajaran Discavery Learning untuk meningkatkan Sikap Rasa Percaya Diri dan Keterampilan Berkomunikasi siswa pada Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku siswa kelas I” B. IDENTIFIKASI MASLAH Dari permasalahan yang ada pada latar belakang diatas maka identifikasi masalah sebaagi berikut : 1. kurangnya rasa percaya diri antar siswa 2. proses pembelajaran belum menggunakan kurikulum 2013 dengan sempurna 3. Keterampilan Berkomunikasi belum meningkat dari proses pembelajaran 4. kurangnya penguasaan model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 C. RUMUSAN MASLAH Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan diatas, maka rumusan masalah yang akan di teliti adalah sebagai berikut : “Apakah model pembelajaran Discovery Learning mampu meningkatkan kemampuan sikap rasa percaya dan hasil belajar siswa pada Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku siswa kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung ? Permsalahan tersebut merupakan permasalahan pokok yang kemudian akan dijadikan kajian utamaa dalam kajian tindakan kelas ini. Dalam proses pelaksanaannya permasalahannya dapat diurai sebagai berikut : 1. Bagaimanakah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun dengan menggunakan model pembelajaran Discavery Learning dalam pembelajaran tematik pada Sub. Tema Tubuhku agar keterampilan berkomunikasi dan sikap percaya diri siswa kelas 1 SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung meningkat ? 2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model Discavery Learning agar Sikap Percaya Diri dan hasil belajar antar siswa pada Sub. Tema Tubuhku kelas 1 SDN Babakan Ciparay Kota Bandung meningkat ? 3. Apakah sikap percaya diri dapat meningkat dengan model pembelajaran Discovery learning pada Sub. Tema Tubuhku Kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung ? 4. Apakah Keterampilan Berkomunikasi siswa dapat meningkat dengan model pembelajaran Discovery learning pada Sub. Tema Tubuhku Kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung ? D. TUJUAN PENELITIAN Tujuan umum dari penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran Discovery learning pada Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan (RPP) menerapkan model Discovery learning pada Sub. Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung 2. Melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model Discovery Learning untuk meningkatkan Sikap Percaya Diri antar siswa dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa pada Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung 3. Mengetahui peningkatan sikap percaya diri dengan menggunakan model pemeblajaran Discovery Learning pada Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung 4. Mengetahui peningkatan keterampialn berkomunikasi siswa dengan menggunakan model pemeblajaran Discovery Learning pada Tema Diri Sendiri sub. Tema Tubuhku kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung E. MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dari penelitian ini yaitu memberikan wawasan keilmuan terutama dalam strategi pembelajaran Discovery learning pada pembelajran tematik untuk meningkatkan kemmpuan berkomunikasi dan sikap rasa percaya diri pada Tema Diri Sendiri Sub. Tema Tubuhku di kelas I SDN 16 Babakan Ciparay Kota Bandung. Membantu penelitian yang akan datang tentang hal yang sama agar lebih sempurna dan baik. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebuah rujukan bagi pengembangan keilmuan oleh guru-guru Sekolah Dasar dalam sebuah proses pembelajaran. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa 1) Kerampilan berkomunikasi Hasil penelitian ini agar siswa mempunyai ketempilan berkomuniaksi dengan baik dan juga dapat meningkatkan keterampilan tesebut agar bisa berkomunikasi dengan lancar ketika diminta untuk berkomunikasi di depan kelas di hadapan teman-temannya. 2) Sikap percaya diri Penelitian ini juga bermaksud agar siswa mempunyai sikap rasa percaya diri ketika dia ada di dalam kelas maupun di luar kelas saat siswa bersama dengan teman baru yang ditemuinya. b. Bagi Guru Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu alternatif model pembelajaran pada Tema 2 Kegemaranku Sub. Tema 3 Gemar menggambar di kelas I. c. Bagi Sekolah Memberikan motivasi kepada guru-guru untuk lebih menciptakan dan memperbaiki proses belajar mengajar agar lebih menarik, memberikan wawasan agar pembelajaran lebih berpariatif dan tidak monoton serta membeikan kualitas yang baik kepada sekolah tersebut. Hasil penelitian ini juga diharapkan menjadi masukan bagi sekolah dalam menambah pengetahuan mengenai penerapan model Discavery learning sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran tematik dan menaikkan citra sekolah. d. Bagi Peneliti. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan pengalaman nyata bagi peneliti selanjutnya sehingga dapat menerapkan model Discavery Learning pada Tema dan Sub. Tema selanjutnya. BAB II LANDASAN TEORI A. KAJIAN TEORI 1. Kebijakann Kurikulum 2013 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Tenntang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrsah Ibtidaiah. Pasal 1 (1) Kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang telah dilaksanakan sejak tahun ajaran 2013/2014 disebut Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. (2) Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) terdiri atas: a. Kerangka Dasar Kurikulum; b. Struktur Kurikulum; c. Silabus; dan d. Pedoman Mata Pelajaran dan Pembelajaran Tematik Terpadu. Pasal 3 (1) Struktur Kurikulum sebagaimana dimaksud dalam Pasal 1 ayat (2) huruf b merupakan pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, muatan pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar. (2) Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah pada setiap tingkat kelas. (3) Kompetensi Inti sebagaimana dimaksud pada ayat (2) terdiri atas: a. Kompetensi Inti sikap spiritual; b. Kompetensi Inti sikap sosial; c. Kompetensi Inti pengetahuan; dan d. Kompetensi Inti keterampilan (4) Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berisikan kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu tema pembelajaran atau mata pelajaran pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang mengacu pada Kompetensi Inti. (5) Kompetensi Dasar sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan penjabaran dari Kompetensi Inti dan terdiri atas: a. Kompetensi Dasar sikap spiritual; b. Kompetensi Dasar sikap sosial; c. Kompetensi Dasar pengetahuan; dan d. Kompetensi Dasar keterampilan 2. Psikologi Konstuktifistik a. Pengertian Kontruktifistik Belajar adalah sebuah proses yang terjadi pada manusia dengan berpikir, merasa, dan bergerak untuk memahami setiap kenyataan yang diinginkannya untuk menghasilkan sebuah perilaku, pengetahuan, atau teknologi atau apapun yang berupa karya dan karsa manusia tersebut. Belajar berarti sebuah pembaharuan menuju pengembangan diri individu agar kehidupannya bisa lebih baik dari sebelumnya. Belajar pula bisa berarti adaptasi terhadap lingkungan dan interaksi seorang manusia dengan lingkungan tersebut. Berpijak dari pandangan itu Konstruktivisme berkembang. Dasarnya pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari konteks yang terbatas dan sedikit demi sedikit. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.Menurut paham dari aliran konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan dari guru kepada siswa/anak didik dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu diberi binaan tentang pengetahuan menurut pengalaman masing – masing. Pembelajaran dalam konteks Konstruktivisme merupakan hasil dari usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid sesuai dengan prinsip Student centered bukan teacher centered. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema yaitu suatu aktifitas mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan dalam proses pemikiran anak. Pikiran murid tidak akan menghadapi suatu realitas yang berwujud secara terasing dalam lingkungan sekitar.Kenyataan yang diketahui murid adalah realitas yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap kelanjutan pola pengetahuan dan pemikiran mereka Konstruktivisme juga merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit,yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang dibangun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri. Sedangkan Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi oranglain Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lainyang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri. Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut: 1) Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri. 2) Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya. 3) Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap. 4) Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri. 5) Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu. Adapun menurut Menurut John dewey (Akmad sujana :2008) Sebagai filosof dan banyak menulis mengenai pendidikan, John Dewey dikenal sebagai bapak Konstruktivisme dan Discovery Learning. Ia mengemukakan bahwa belajar tergantung pada pengalaman dan minat siswa sendiri dan topik dalam kurikulum seharusnya saling terintergrasi bukan terpisah atau tidak mempunyai kaitan satu sama lain. Belajar harus bersifat aktif, langsung terlibat, berpusat pada siswa dalam konteks pengalaman sosial. Berkaitan dengan anak dan lingkungan belajarnya menurut pandangan konstruktivisme, Driver dan Bell (dalam Deva jurnal 2008) mengajukan karakteristik sebagai berikut: (1) siswa tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif melainkan memiliki tujuan, (2) belajar mempertimbangkan seoptimal mungkin proses keterlibatan siswa, (3) pengetahuan bukan sesuatu yang datang dari luar melainkan dikonstruksi secara personal, (4) pembelajaran bukanlah transmisi pengetahuan, melainkan melibatkan pengaturan situasi kelas, (5) kurikulum bukanlah sekedar dipelajari, melainkan seperangkat pembelajaran, materi, dan sumber. Berdasaran kedua teori tersebut menyatakan bahwa Kesadaran sosial menjadi tujuan dari semua pendidikan. Belajar membutuhkan keterlibatan siswa dan kerjasama tim dalam mengerjakan tugas. Guru bertindak sebagai fasilitator, mengambil bagian sebagai anggota kelompok dan diadakan kegiatan diskusi dan reviu teman. John Dewey juga menyarankan penggunaan media teknologi sebagai sarana belajar. Konsep John Dewwey ini sudah banyak dipakai Indonesia untuk pembelajaran di perguruan tinggi. Menurut Jean Piaget (Imarotur Rohiah : 2009) Piaget menjadi tokoh yang disegani karena pikiran dan idenya yang orisinil mengenai cara berpikir anak dan konseptualisasi tahapan pengembangan berpikir anak. Ide Piaget digunakan untuk merancang kurikulum TK dan SD atau tontonan televisi terkenal untuk pendidikan anak. Menurut Piaget, pengamatan sangat penting dan menjadi dasar dalam menuntun proses berpikir anak, berbeda dengan perbuatan melihat yang hanya melibatkan mata, pengamatan melibatkan seluruh indra, menyimpan kesan lebih lama dan menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa. Oleh karena itu dalam belajar diupayakan siswa harus mengalami sendiri dan terlibat langsung sacara realistik dengan obyek yang dipelajarinya. Belajar harus bersifat aktif dan sosial. Tahap perkembangan berpikir individu menurut Piaget melalui empat stadium yaitu : 1) Sensorikmotorik (0-2 tahun) 2) Praoperasioanl (2-7 tahun) 3) Operational kongkrit (7-11 tahun) 4) Operational formal (12-15 tahun) Piaget menyakini bahwa belajat adalah proses regulasi diri dan anak akan menciptakan sendiri sensasi perasaan mereka terhadap realitas. Menurut Piaget, pikran manusia mempunyai struktur yang dsebut skema (jamak) yang sering disebut dengan struktur kognitif. Dengan menggunakan skemata itu seseorang mengadaptasi dan menkoordinasi lingkungannya sehingga terbentuk skemata yang baru, yaitu melalui proses asimilasi dan akomodasi. Proses belajar sesungguhnya terdiri dari 3 tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi (penyeimbangan). 1) Asimilasi merupakan proses penyatuan atau pengintergrasian informasi baru ke struktur kognitif yang telah ada ke dalam benak siswa. 2) Akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif pada situasi yang baru. Proses restrukturisasi skemata yang sudah ada sebagai akibat adanya informasi dan pengalaman baru yang tidak dapar secara langsung diasimilasikan pada skema tersebut. 3) Disequilibriun dan Equilibrium yaitu penyesuaiaan berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Implikasi padangan Piaget dalam praktek pembelajaran adalah bahwa guru hendaknya menyesuaikan proses pembelajaran yang dilakukan dengan tahapan-tahapan kognitif