PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU PESERTA DIDIK

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik melalui penerapan pendekatan saintifik dengan model problem based learning dalam pembelajaran tematik terpadu pada tema selalu berhemat energi subtema pemanfaatan energi kelas IV SDN Aria Sacanagara. Penelitian ini dilatar belakangi dengan keadaan peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagara yang kurang bersikap rasa ingin tahu dalam pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan sistem siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dalam tiap siklusnya dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik dengan terdiri dari 5 tahap yaitu 1. Mengamati, 2. Menanya, 3. Menalar 4. Mengasosiakan, dan 5. Mengkomunikasikan. Teknik evaluasi yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. Teknik tes untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, dan teknik non tes untuk mengetahui sikap rasa ingin tahu peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan sikap rasa ingin tahu peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata peningkatan sikap rasa ingin tahu peserta didik dari siklus I sampai siklus II, yaitu pada siklus I muncul sikap rasa ingin tahu 66,7 dengan kategori cukup, siklus II 76 dengan kategori baik. Kesimpulan yang diperolah dari penelitian ini adalah, bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning sangat menunjang terhadap peningkatan rasa ingin tahu peserta didik pada pembelajaran tematik tema selalu berhemat energi subtema pemanfaatan kelas IV Sekolah Dasar. Dengan demikian, penggunaan problem based learning dapat dijadikan salah satu model pembelajaran untuk diterapkan pada pembelajaran tematik terpadu. Kata kunci: pendekatan saintifik, problem based learning, dan rasa ingin tahu. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah proses memproduksi sistem nilai dan budaya kearah yang lebih baik, antara lain dalam pembentukan kepribadian, keterampilan dan perkembangan intelektual peserta didik. Dalam Undang-undang Dasar Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 ayat 1 yang menyatakan : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktif serta mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritualnya, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam pengertian di atas seiring dengan perkembangan zaman yang terjadi saat ini pendidikan dituntut untuk mengalami berbagai perubahan yaitu dengan meningkatnya mutu pendidikan dengan berusaha mengoptimalkan pengembangan kurikulum 2013 yang diharapkan mampu melahirkan generasi penerus bangsa yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter. Oleh karena itu, implementasi kurikulum 2013 merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dan tuntunan masyarakat Indonesia masa depan. Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006. Pada kurikulum sebelumnya pembelajaran lebih menitik beratkan pada ranah kognitif, pembelajaran perpusat pada guru (teacher centered) dan sumber belajar hanya terpaku pada buku. Sehingga sikap rasa ingin tahu peserta didik dan keterampilan memecahkan dalam kehidupan sehari-hari rendah dan kurangnya keinginan peserta didik untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan, bahwa “Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu”. Hal ini dipertegas kembali dalam Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI menyebutkan, bahwa “Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI.” Seiring dengan penjelasan di atas bahwa pada kurikulum 2013 pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial ke pembelajaran tematik terpadu. Pembelajarannya berpusat pada peserta didik (student centered) sehingga mereka mampu untuk berpikir kritis dan mampu menyelesaikan masalah. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran di sekolah sesuai yang diharapkan pemerintah dan masyarakat sangat ditentukan oleh pemahaman para pemangku kepentingan, utamanya guru. Guru harus memiliki pemahaman, kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan. Dan dalam proses belajar mengajar guru hanya sebagai fasilitator dan motivator yang membimbing peserta didik serta pembelajaran menggunakan berbagai macam media yang sesuai. Dan pemerintah mendukung penerapan kurikulum 2013 dengan menyediakan berbagai fasilitas, misalnya pelatihan dan buku pegangan untuk guru dan peserta didik sehingga bisa seragam di seluruh Indonesia. Pendekatan saintifik atau lebih umum dikatakan pendekatan ilmiah merupakan pendekatan dalam kurikulum 2013. Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah agar secara aktif mengamati, menanya, menalar, mengasosiakan dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan sikap, keterampilan dan pengetahuan. Oleh karena itu pembelajaran diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari bebagai sumber melalui pengalaman nyata peserta didik agar dapat memecahkan masalah. Salah satu model dalam kurikulum 2013 problem based learning adalah sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga memberikan stimulus peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah untuk bekerja dalam satu tim memecahkan masalah dunia nyata, sehingga peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah. Dengan memecahkan masalah peserta didik harus mendapatkan cara-cara berfikir, kebiasaan tekun dan rasa ingin tahu, serta percaya diri dalam mengungkapkan pendapatnya. Di kehidupan sehari-hari dan dunia kerja, menjadi seorang pemecah yang baik bisa membawa manfaat-manfaat yang besar. Berdasarkan paparan diatas, mendorong penulis untuk mengadakan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan di kelas IV dalam rangka meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik yang berjudul: “Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Peserta Didik” B. Identifikasi Masalah Untuk dapat mengidentifikasi masalah dengan baik, maka peneliti perlu menemukan permasalahan yang terjadi. Pada Penelitian Tindakan Kelas ini, identifikasi masalah yang ditemukan peneliti adalah: 1. Pada KTSP proses pembelajaran lebih terpaku pada guru (teacher centered). 2. Pada KTSP pembelajaran lebih menitik beratkan pada ranah kognitif. 3. Sumber belajar hanya terpaku pada buku. 4. Rendahnya keberanian dan keinginan serta kesempatan peserta didik untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. 5. Kurangnya kreativitas pendidik dalam mengkombinasikan model dan metode pembelajaran. 6. Rendahnya pendidikan karakter yang dimiliki peserta didik. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan permasalahan umum, yaitu “Dapatkah penerapan pendekatan saintifik dengan model problem based learning meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik”. Adapun permasalahan khusus terperinci sebagai berikut: 1. Bagaimana menyusun perencanaan pembelajaran dengan model problem based learning pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagana agar sikap rasa ingin tahu? 2. Bagaimana proses pembelajaran dengan model problem based learning agar sikap rasa ingin tahu meningkat pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagana? 3. Adakah peningkatan sikap rasa ingin tahu peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagana pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi setelah diterapkannya model problem based learning ? 4. Bagaimana peningkatan hasil belajar setelah menggunakan model problem based learnning pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan sumber energi peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagana? D. Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka pembatasan masalah penelitian ini adalah meningkatkan rasa ingin tahu menggunakan model pembelajaran problem based learning pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi Kelas IV SDN Aria Sacanagana Kabupaten Bandung. E. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Secara Umum Tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik melalui model pembelajaran problem based learning pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi kelas IV SDN Aria Sacanagana Kabupaten Bandung. 2. Tujuan Secara Khusus a. Untuk menyusun perencanaan pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning dalam upaya meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi kelas IV SDN Aria Sacanagana Kabupaten Bandung. b. Untuk menerapkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dalam upaya meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi kelas IV SDN Aria Sacanagana Kabupaten Bandung. c. Untuk meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagara, setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning pada tema selalu hemat energi subtema macam-macam sumber energi. d. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagana, setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Hasil dari pelaksanaan penelitian tindakan ini diharapkan akan memberikan manfaat yang berarti bagi guru atau instansi yang terkait dalam dunia pendidikan, selain itu juga dapat dijadikan sarana untuk lebih mengembangkan pembelajaran serta yang terpenting adalah dalam penggunaan model problem based learning pada tema selalu hemat energi subtema pemanfaatan energi meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik kelas IV SDN Aria Sacanagana Kabupaten Bandung. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Peserta Didik : 1) Diharapkan penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat membantu pesera didik dalam meningkatkan rasa ingin tahu. 2) Memotivasi peserta didik dalam belajar dengan bersungguh-sungguh dan mendidik peserta didik untuk bisa bersikap tanggung jawab dan jujur. b. Bagi Guru : Melalui peenggunaan model pembelajaran problem based learning dapat memberikan kesempatan bagi pendidik mengembangkan kreativitasnya. c. Bagi Sekolah : 1) Dapat memberikan kualitas pembelajaran tematik terpadu kepada peserta didik. 2) Memberikan wawasan atau inovasi bagi sekolah dalam pembelajaran tematik terpadu. 3) Meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. 4) Memberikan pembaharuan dalam rangka perbaikan proses pembelajaran khususnya pada sekolah itu sendiri dan umumnya pada sekolah lain. d. Bagi Peneliti Dengan melakukan penelitian disekolah secara langsung mendapatkan pengalaman dalam merencanakan, melaksanakan kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan serta mendapatkan pengalaman dan menambah wawasan dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas. G. Definisi Operasional Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman tentang istilah-istilah yang digunakan dalam melakukan penelitian ini, maka beberapa istilah terlebih dahulu perlu didefinisikan secara oprasional, yaitu sebagai berikut: 1. Pendekatan Saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk melakukan keterampilan-keterampilan ilmiah agar secara aktif mengamati, menanya, menalar, mengasosiakan dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan sikap, keterampilan dan pengetahuan. 2. Problem based learning adalah sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga memberikan stimulus peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah untuk bekerja dalam satu tim memecahkan masalah dunia nyata, sehingga peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah. 3. Rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. BAB II KAJIAN TEORI A. Pendekatan Saintifik 1. Esensi Pendekatan Saintifik/ Pendekatan Ilmiah Menurut Hudson dalam Ahsan dan Rahmita (2013: 2) Metode scientific pertama kali diperkenalkan ke ilmu pendidikan Amerika pada akhir abad ke-19, sebagai penekanan pada metode laboratorium formalistik yang mengarah pada fakta fakta ilmiah. Maria Varelas dan Michael Ford dalam Ahsan dan Rahmita (2013: 2) berpendapat bahawa: Metode scientific ini memiliki karakteristik “doing science”. Metode ini memudahkan guru atau pengembang kurikulum untuk memperbaiki proses pembelajaran, yaitu dengan memecah proses ke dalam langkah-langkah atau tahapan-tahapan secara terperinci yang memuat instruksi untuk peserta didik melaksanakan kegiatan pembelajaran. Hal inilah yang menjadi dasar dari pengembangan kurikulum 2013 di Indonesia. Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. 2. Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV, proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: a. Mengamati, b. Menanya, c. Mengumpulkan informasi / eksprerimen, d. Mengasosiasikan / mengelola informasi dan e. Mengkomunikasikan. Kelima pembelajaran pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tercantum dalam tabel berikut: Tabel 2.1 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya Langkah Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Kompetensi yang Dikembangkan Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat) Melatih kesungguhan ketelitian, mencari informasi Menanya Mengajaukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat Mengumpulkan informasi/ ekperimen 1. Melakukan eksperimen 2. Membaca sumber lain selain buku teks 3. Mengamati objek/kejadian 4. Aktivitas 5. Wawancara Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat Mengasosiasikan/ mengolah informasi 1. Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi 2. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan Mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berfikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan Mengkomunikasi Menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya Mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berfikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. Sumber : Kemendikbud (2014: 19) B. Problem Based Learning 1. Pengertian Pembelajaran PBL Problem Based Learning berorientasi kepada proses belajar siswa (student centered learning). Merupakan model pembelajaran saat masalah mengendalikan proses pembelajaran. Mengenai Pengertian PBL, ada banyak pendapat yang dijadikan sebagai rujukan. Inilah beberapa pendapat tokoh (ahli) tentang definisi atau pengertian model pembelajaran PBL dalam Rizema (2013: 64-66) : a. Menurut David Bound dan Grahame I. Feletti (1997), problem based learning is a conception of knowledge understanding, and education profoundly different from the more usual conception underlying subject-based learning. b. Bound dan Feletti (1997), the basic principles supporting the concept of PBL is older than formal education is self; learning is initiated by a posed problem, query, or puzzel that the learner want to solve. c. Nurhadi (2004), pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. d. Nursalam dan Ferry (2008), problem based learning yaitu termasuk salah satu metode dalam proses pembelajaran yang sangat populer. PBL juga bisa didefinisikan sebagai lingkungan belajar yang didalamnya menggunakan masalah untuk belajar; sebelum mempelajari sesuatu, peserta didik diharuskan mengidentifikasi suatu masalah, baik yang dihadapi secara nyata maupun telaah kasus. e. Arends dalam Abbas (2000), model PBL adalah model pembelajaran dengan mendekatkan pembelajaran peserta didik pada masalah autentik, sehingga ia bisa menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inkuiri, memandirikan peserta didik, serta meningkatkan kepercayaan diri. Dari beberapa pendapat mengenai definisi atau pengertian PBL tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran PBL merupakan sebuah model pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world) yang menantang peserta didik untuk belajar, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan. PBL tidak dirancang untuk membantu guru untuk memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada peserta didik. PBL antara lain bertujuan membantu peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah. Strategi dalam PBL adalah memberikan masalah dan tugas yang akan dihadapi dalam dunia kerja kepada peserta didik sekaligus usahanya dalam memecahkan masalah. 2. Strategi, Karakteristik dan Ciri-ciri Model PBL a. Strategi PBL Berikut ini lima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dalam Kemendikbud (2014: 26) : 1) Permasalahan sebagai kajian. 2) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman. 3) Permasalahan sebagai contoh. 4) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses. 5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik. Tabel 2.2 Peran Guru, Peserta Didik dan Masalah dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Guru sebagai Pelatih Peserta Didik sebagai Problem Solver Masalah sebagai Awal Tantangan dan Motivasi 1. Asking about thinking (bertanya tentang pemikiran). 2. Memonitor pembelajaran. 3. Probbing ( menantang peserta didik untuk berpikir ). 4. Menjaga agar peserta didik terlibat. 5. Mengatur dinamika kelompok. 6. Menjaga berlangsungnya proses. 1. Peserta yang aktif. 2. Terlibat langsung dalam pembelajaran. 3. Membangun pembelajaran. 1. Menarik untuk dipecahkan. 2. Menyediakan kebutuhan yang ada hubungannya dengan pelajaran yang dipelajari. Sumber : Kemendikbud (2014: 27) b. Karakteristik PBL Menurur Rizema (2013: 72-73) PBL memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Belajar dimulai dengan suatu masalah; 2) Memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata peserta didik; 3) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, bukan disiplin ilmu; 4) Memberikan tanggung jawab yang besar kepada peserta didik dalam bentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar; 5) Menggunakan kelompok kecil; serta 6) Menuntut peserta didik untuk mendemonstrasikan yang telah dipelajari dalam bentuk produk atau kinerja. Berdasarkan uraian tersebut, tampak jelas bahwa pembelajaran dengan model PBL dimulai dengan adanya masalah yang dapat dimunculkan oleh peserta didik ataupun guru, kemudian peserta didik memperdalam pengetahuannya tentang sesuatu yang telah diketahuinya sekaligus yang perlu diketahuinya untuk memecahkan masalah itu. Peserta didik juga dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan, sehingga ia terdorong untuk berperan aktif dalam belajar. c. Ciri-Ciri Model PBL Adapun ciri-ciri model pembelajaran PBL menurut Ibrahim dan Nur (2000: 57) adalah sebagai berikut: 1) Pengajuan pertanyaan atau masalah; PBL mengorganisasikan peng