PENERAPAN METODE INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN SUB TEMA KEBERAGAMAN BUDAYA BANGSAKU

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Di dalam Sistem Pendidikan Nasional, terdapat 3 jenjang pendidikan formal, yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Adapun yang dimaksud dengan pendidikan dasar adalah salah satu pendidikan dasar yang menyelenggarakan program pendidikan 6 tahun. Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha sadar dalam pengembangan pribadi yang hasilnya dapat terwujud dalam perubahan tingkah laku, pengetahuan, sikap dan keterampilan. Dimana pendidikan itu mengandung tiga unsur yaitu mendidik, mengajar dan melatih. Dalam pelaksanaannya bukan hal yang mudah, akan tetapi banyak sekali ditemukan masalah. Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berlangsung dalam lingkungan pendidikan. Interaksi ini disebut interaksi pendidikan, yaitu saling pengaruh antara pendidik dengan peserta didik. Proses pendidikan berlangsung dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Dalam hal ini, peranan pendidik lebih besar, karena kedudukannya sebagai orang yang lebih dewasa, lebih berpengalaman, lebih banyak menguasai nilai-nilai, pengetahuan dan nilai-nilai. Pendidikan terkait dengan nilai-nilai, mendidik berarti “memberikan, menanamkan, menumbuhkan” nilai-nilai pada peserta didik. Pendidikan berfungsi membantu peserta didik dalam pengembangan dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya ke arah yang positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya. Pendidikan berfungsi mengembangkan apa yang secara potensial dan aktual telah dimiliki peserta didik. Dalam arti khusus, Langeveld (2005, h. 204) mengemukakan bahwa pendidikan adalah bimbingan yang diberikan oleh orang dewasa kepada anak yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaannya. Sedangkan dalam arti luas, pendidikan merupakan usaha manusia untuk meningkatkan kesejahteraan hidupnya, yang berlangsung sepanjang hayat. Mengacu pada kerangka dasar kurikulum 2004 disebutkan bahwa 50% dari jam yang ada di kelas I dan II Sekolah Dasar (SD)/ Madrasah Ibtidaiyah (MI) untuk pembelajaran membaca, menulis dan berhitung (CaLisTung) menggunakan pendekatan tematik. Selain itu, Peraturan Menteri nomor 22 tahun 2006 memperkuat pentingnya pembelajaran pendekatan tematik untuk kelas I, II dan III. Disamping itu berdasarkan Permendiknas nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah yang menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI. Dengan demikian, maka guru yang mengajar di kelas I – III sekolah dasar menggunakan pendekatan pembelajaran tematik, sedangkan yang mengajar di kelas IV – VI berdasarkan bidang studi. Kurikulum tahun 2013 mengakomodir keseimbangan antara soft skils dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. Kompetensi dikembangkan melalui pembelajaran tematik terpadu yang dilaksanakan dengan pendekatan sains. Pada kurikulum 2013 pembelajaran tematik terpadu diberlakukan di seluruh kelas di sekolah dasar, yang meliputi seluruh mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dengan tema sebagai pemersatu. Namun kenyataannya belum semua guru yang mengajar di SD memiliki pengalaman mengajar menggunakan pendekatan pembelajaran tematik, khususnya guru yang mengajar di kelas tinggi (kelas IV-VI), padahal kurikulum 2013 sudah memberlakukan pembelajaran tematik disemua kelas. Oleh karena itu, pengetahuan tentang pengelolaan pembelajaran tematik terpadu sangat diperlukan bagi semua guru yang mengajar di SD. Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas IV SDN Cijerah 06, terdapat masalah dimana hasil belajar masih rendah pada pembelajaran tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku. Hal tersebut ditandai oleh rendahnya nilai siswa terhadap materi ajar pada saat guru menjelaskan, sehingga guru harus menjelaskan kembali. Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku salah satunya adalah dalam proses pembelajaran, metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru pada proses pembelajaran masih kurang sesuai dengan kondisi siswa dikelas. Selain itu, guru masih kesulitan dalam menerapkan metode yang tepat selama proses pembelajaran berlangsung. Pada saat guru melakukan tes atau evaluasi sebagian siswa tidak dapat menjawab soal evaluasi sehingga hasil evaluasi siswa pun tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, dimana masih banyak siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. Dari jumlah siswa 26, hanya 9 siswa yang mendapatkan nilai tuntas memenuhi KKM atau sekitar 34,61% dan 17 siswa mendapatkan nilai di bawah 70 (dibawah KKM) yang artinya belum tuntas atau sekitar 65,39%. Dengan demikian tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan apa yang yang diharapkan. Pada tahap operasi konkrit (6 – 11 tahun) anak sudah dapat membentuk operasi-operasi mental atas pengetahuan yang mereka miliki. Mereka dapat menambah, mengurangi dan mengubah. Operasi ini memungkinnya untuk dapat memecahkan masalah secara logis. Agar siswa bersemangat dalam belajar, kemampuan guru dalam mengajar sangat penting. Kemampuan tersebut adalah berupa kemampuan dalam penguasaan materi, pengelolaan kelas, memilih dan menerapkan metode. Dengan demikian, proses pembelajaran di sekolah harus disajikan melalui hal-hal yang bersifat penemuan sesuai dengan tingkat perkembangan berfikir peserta didik pada jenjang pendidikan tertentu. Oleh sebab itu, metode belajar sangat penting di dalam proses pembelajaran, karena pada dasarnya keterbatasan berfikir para peserta didik harus melalui penemuan atau dengan menggunakan metode belajar yang sesuai dengan lingkup materi yang akan diajarkan. Berdasarkan latar belakang masalah diatas, rendahnya kualitas pembelajaran peserta didik pada tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku salah satunya adalah dalam proses pembelajaran tersebut dilaksanakan dengan metode yang digunakan masih belum sesuai. Oleh karena itu, maka peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Indahnya Kebersamaan Sub Tema Keberagaman Budaya Bangsaku”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas dapat diidentifikasi masalah-masalah yang timbul. Adapun identifikasi masalah adalah sebagai berikut : 1. Rendahnya minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran, hal ini dapat dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa dan faktor luar. 2. Belum sesuainya penerapan metode belajar pada saat pembelajaran di kelas. 3. Kurang optimalnya cara penyampaian materi pembelajaran oleh guru sehingga pembelajaran membosankan dan menyebabkan siswa kurang memahami materi yang telah dijelaskan. C. Batasan dan Rumusan Masalah 1. Batasan Masalah Pembatasan masalah dibutuhkan agar penelitian yang dilakukan lebih efektif, efisien, terarah dan dapat dipahami lebih mendalam. Dalam penelitian ini peningkatan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat. Sedangkan variabel bebasnya adalah penerapan metode inkuiri. Adapun yang menjadi bagian dari variabel tersebut adalah tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku. 2. Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah secara umum dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah sebagai berikut : “Apakah penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SDN Cijerah 06 ?”. Rumusan masalah umum tersebut dapat dijabarkan secara khusus yaitu sebagai berikut: 1) Bagaimanakah perencanaan pembelajaran penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SDN Cijerah 06? 2) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SDN Cijerah 06? 3) Adakah peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan metode inkuiri tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku di kelas IV SDN Cijerah 06? D. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Tujuan Umum Tujuan umum dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku kelas IV SDN Cijerah 06. b. Tujuan Khusus Tujuan khusus dari penelitian ini adalah : 1) Mendeskripsikan bagaimana perencanaan pembelajaran penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku kelas IV SDN Cijerah 06. 2) Mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan perencanaan pembelajaran penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku kelas IV SDN Cijerah 06. 3) Mendeskripsikan bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan metode inkuiri materi Aktivitas Ekonomi dan Sumber Daya Alam pada pembelajaran IPS tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku kelas IV SDN Cijerah 06. E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a. Hasil penelitian ini diharapkan guru dan peneliti memiliki pengetahuan dan wawasan tentang metode inkuiri. b. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan gambaran kepada guru tentang penerapan metode inkuiri tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku, sehingga dapat melaksanakan pembelajaran yang sama untuk materi yang lain dan sebagai evaluasi. c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan dalam melakukan penelitian selanjutnya dan memperoleh pengetahuan tentang penerapan metode inkuiri tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku. d. Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa tertutama tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa 1) Metode inkuiri dapat diterapkan sebagai alternatif upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa agar mempunyai kompetensi intelektual dan keterampilan. 2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk dapat belajar lebih aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. b. Bagi Guru 1) Memberikan informasi empiris dan masukan yang berharga bagi guru Sekolah Dasar sebagai upaya untuk mengembangkan dan meningkatkan minat belajar siswa. 2) Metode inkuiri dapat memancing dan menumbuhkan minat dan kreativitas guru dalam meningkatkan keterampilan dan profesionalisme guru dalam mengajar terutama dalam mengajar pembelajaran tematik tema indahnya kebersamaan sub tema keberagaman budaya bangsaku. c. Bagi Sekolah 1) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada sekolah dalam upaya pengembangan media pembelajaran demi peningkatan kualitas pendidikan. 2) Dapat meningkatkan kualitas saran dan prasarana sekolah sehingga pembelajaran lebih berkualitas lagi. 3) Peningkatan nilai siswa berpengaruh terhadap prestasi sekolah itu sendiri. d. Bagi Peneliti 1) Menambah wawasan dan ilmu pengetahuan peneliti dalam pembelajaran tematik di SD sehingga mampu menjadi seorang guru yang profesional. 2) Meningkatkan semangat profesional peneliti dalam membelajarkan siswa pada pembelajaran tematik dengan menerapkan metode inkuiri. 3) Melatih motivasi dalam penelitian selanjutnya sehingga dapat memperoleh ilmu tentang cara pembelajaran yang lebih baik lagi terhadap pembelajaran tematik di kelas. e. Bagi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) 1) Diharapkan dapat memberikan masukan kepada kampus PGSD sendiri dalam upaya pengembangan karier guru demi peningkatan kualitas pendidikan. Serta memberi usul serta sumbangan saran pembelajaran yang inovatif dan berkualitas di Sekolah Dasar. 2) Diharapkan mampu mencetak calon-calon guru yang berkualitas dan mampu mengembangkan penggunaan metode pembelajaran dengan baik, serta mampu membawa pendidikan ke arah yang lebih baik lagi sehingga tercipta generasi yang lebih baik dari sebelumnya. 3) Sebagai dokumen lapangan untuk menjadi masukan agar dapat merumuskan kurikulum pembelajaran yang lebih optimal sesuai kebutuhan lapangan/perubahan zaman. F. Definisi Operasional Untuk menghindari salah penafsiran terhadap istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan beberapa istilah sebagai berikut: 1. Metode inkuiri atau metode penemuan adalah cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru. Metode penemuan melibatkan peserta didik dalam proses-proses mental dalam rangka penemuan memungkinkan para peserta didik menemukan sendiri informasi-informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajarnya. 2. Metode inkuiri yang mensyaratkan keterlibatan aktif siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar dan sikap anak terhadap Sains dan Matematika (Haury, 1993, h. 123). Dalam makalahnya Haury menyatakan bahwa metode inkuiri membantu perkembangan antara lain scientific literacy dan pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan vocabulary dan pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif. Dapat disebutkan bahwa metode inkuiri tidak saja meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam Sains saja, melainkan juga membentuk sikap keilmiahan dalam diri siswa. 3. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa yang telah mengikuti proses belajar mengajar. Hasil pada dasarnya merupakan sesuatu yang diperoleh dari suatu aktivitas, sedangkan belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan perubahan pada individu, yakni perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Hasil belajar merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat keberhasilan yang dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha tertentu. Dalam hal ini hasil belajar yang dicapai siswa dalam bidang studi tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar. 4. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Salah satu upaya mengukur hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar siswa itu sendiri. Bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan proses belajar adalah hasil belajar yang biasa diukur melalui tes. (Dimyati, 2002, h. 3) BAB II KAJIAN TEORI A. Pembelajaran Tematik Terpadu 1. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan demikian pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Dalam pembelajaran tematik terpadu, tema yang dipilih berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia. Konsep model pembelajaran tematik yang dipelajari di Indonesia adalah konsep pembelajaran terpadu yang dikembangkan oleh Fogarty (1990). Pembelajaan tematik adalah pembelajaran tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 1983, h. 125). Dengan tema diharapkan akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya: 1) Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu; 2) Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama; 3) pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan; 4) kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa; 5) Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas; 6) Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari matapelajaran lain; 7) Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan. 2. Landasan Pembelajaran Tematik Landasan Pembelajaran tematik mencakup: Landasan filosofis dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: 1) Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. 2) Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunya sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya. 3) Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya. Landasan yuridis dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b). 3. Arti Penting Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik). Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: 1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; 2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan 6) Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain. Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan diperoleh beberapa manfaat yaitu: 1) Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan; 2) Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir; 3) Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. 4) Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. 4. Karakteristik Pembelaj