PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA DAN KETERAMPILAN MENULIS LAPORAN SUB TEMA KEBERAGAMAN BUDAYA BANGSAKU PADA SISWA KELAS IV SDN HALIMUN BANDUNG

ABSTRAK Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Halimun bandung kelas 4 pembelajaran 4 dan 5. Dengan menerapkan model PBL. Ptk ialah suatu bentuk penelitian dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajarandi kelas secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik . penelitian tindakan kelas ini menggunakan sistem siklus dengan jumlah siklus yang digunakan ialah 2 siklus, dalam tiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Metode nytang digunakan dalam penelitian ini ini ialah metode kualitatif dan kuantitatif. Yaitu dengan menggunakan tes berupa evaluasi , lembarawancara guru, ..................... haasil penelitian , menunjukan bahwa dengan menerapkan model pbl dalam pembelajaran tematik ndapat meningkatakan sikap kerjasama dan keterampilan menulis laporan, hal ini dpat terlihat dari rata..............., setiap siklusnya yang terus mengalami peni ngkatan dari siklus I ...% DAN SIKLUSNII BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan ujung tombak kemajuan sebuah bangsa. Bangsa akan menjadi maju apabila memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas atau bermutu tinggi. Adapun mutu bangsa di kemudian hari tergantung pada pendidikan yang diberikan generasi masa kini, terutama melalui pendidikan formal yang diterima di sekolah. Pendidikan merupakan suatu proses yang kompleks dan berjangka panjang, di mana berbagai aspek yang tercakup dalam proses saling erat berkaitan satu sama lain dan bermuara pada terwujudnya manusia yang memiliki nilai hidup, pengetahuan hidup, dan keterampilan hidup. Dari beberapa aspek yang ada kurikulum memainkan peran yang sangat penting dalam mewujudkan generasi yang handal, kreatif, inovatif, dan menjadi pribadi yang bertanggung jawab. Kurikulum menentukan jenis dan kualitas pengetahuan dan pengalaman yang memungkinkan orang atau seseorang mencapai kehidupan dan penghidupan yang lebih baik. Oleh karena itu kurikulum harus disusun dan disempuranakan sesuai dengan perkembangan zaman (dalam Mida Latiful Muzamiroh, 2013: 6). Di Indonesia sendiri, pengertian kurikulum terdapat dalam pasal 1 butir 19 UU Nomor 20 Tahun 2003, yakni sebagai berikut (dalam Imas Kurinasih dan Berlin Sami, 2014: 3): Tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Upaya penyempurnaan kurikulum tidak lain, demi mewujudkan sistem pendidikan nasional yang kompetitif dan selalu relevan dengan perkembangan zaman yang senantiasa menjadi tuntutan. Kurikulum yang terakhir diterapkan di sekolah adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai pengganti dari Kurikulum Berbasis Kompetensi. Dan kini tahun ajaran 2013 giliran KTSP diperbaharui dengan kurikulum baru yang dikenal dengan Kurikulumn 2013 yang pada 15 Juli 2013 siap untuk diimplementasikan (dalam Mida Latiful Muzamiroh, 2013: 7). Hal ini sejalan dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 35 dan 36 yang menekankan perlunya peningkatan standar nasional pendidikan sebagai acuan kurikulum secara berencana dan berkala dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Menurut beberapa ahli pendidikan, perubahan kurikulum dari masa ke masa, baik di Indonesia maupun di negara lain, disebabkan karena kebutuhan masyarakat yang setiap tahunnya selalu berkembang dan tuntutan zaman yang selalu berubah tanpa bisa dicegah. Perkembangan kurikulum diharapkan dapat menjadi penentu masa depan anak bangsa. Oleh karena itu, kurikulum yang baik akan sangat diharapkan dapat dilaksanakan di Indonesia sehingga akan menghasilkan masa depan anak bangsa yang cerah yang berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara. Setiap kurikulum yang telah berlaku di Indonesia dari periode sebelum tahun 1945 hingga kurikulum tahun 2006, tentu saja memiliki beberapa perbedaan dalam sistem yang diterapkan. Perbedaan sistem yang terjadi bisa merupakan kelebihan maupun kekurangan dari kurikulum itu sendiri. Kekurangan dan kelebihan tersebut dapat berasal dari landasan, komponen, evaluasi, prinsip, metode, maupun model pengembangan kurikulum (dalam Imas Kurinasih dan Berlin Sami, 2014: 39). Terdapat beberapa hal penting dari perubahan atau penyempurnaan kurikulum tersebut, yaitu keunggulan dan kekurangan (dalam Imas Kurinasih dan Berlin Sami, 2014: 40), yakni sebagai berikut: Keunggulan kurikulum 2013, yakni siswa dituntut untuk lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah dengan penilaian berbasis kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang berfokus pada siswa dan banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skill pada siswa. Peneliti akan menerapkan kurikulum 2013 dalam penelitian ini di SDN Halimun Bandung pada ajaran baru semester I tahun 2014. Sekolah ini sudah menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun lalu sebagai sekolah yang terpilih dari 8 sekolah di kota Bandung. Berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran tematik kurikulum 2013 masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan dan metode yang sering digunakan adalah metode ceramah sehingga pembelajaran cenderung bersifat satu arah. Sedangkan peserta didik cenderung pasif dan tidak ikut berpartisifasi dalam proses pengetahuannya karena hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya. Guru juga masih dijadikan sebagai sumber utama dalam pembelajaran. Namun pada kenyataannya, peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran, karena peserta didik tidak dilibatkan langsung dalam pembelajaran sehingga tidak tercipta aktivitas dan kerjasama dari peserta didik dan terkadang merasa jenuh karena hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya. Pedahal aktivitas dan kerjasama peserta didik sangat diperlukan dalam suatu kegiatan pembelajaran. Siswa adalah sejenis makhluk homo socius, yakni makhluk yang berkecenderungan untuk hidup bersama. Kerjasama sangat menguntungkan perkembangan dan pertumbuhan siswa, baik secara jasmani maupun rohani, mental, spiritual dan fisikal (dalam Fuad Ihsan, 2005: 92). Dengan bekerjasama, para anggota kelompok kecil akan mampu mengatasi berbagai rintangan, bertindak mandiri dan dengan penuh tanggung jawab, mengandalkan bakat setiap anggota kelompok, mempercayai orang lain dalam mengeluarkan pendapat dan mengambil keputusan. Untuk itu, maka diperlukan satu model pembelajaran yang bisa melibatkan peserta didik secara langsung dan bisa menumbuhkan kerjasama peserta didik. Karena kurangnya partisipasi dan kerjasama peserta didik dalam pembelajaran akan mengakibatkan peserta didik menjadi malas dan potensi di dalam dirinya kurang dikembangkan. Informasi pembelajaran hanya bersumber dari guru sedangkan peserta didik hanya mendengarkan dan kemudian diberikan tugas. Pedahal belum tentu semua peserta didik memahami materi yang diberikan sehingga pada saat mengerjakan tugas menjadi kebingungan dan hasil belajarpun rendah. Pada pembelajaran tematik di kelas IV SDN Halimun Bandung berdasarkan hasil observasi pertama, dalam keterampilan menulis yang dicapai peserta didik kurang memuaskan karena masih banyak peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah 3. Dengan perolehan skor 4 dengan jumlah 7 siswa dari 39 siswa dengan nilai presentase 17,94 % artinya sudah baik sehingga tidak perlu mengulang, perolehan skor 3 dengan jumlah 17 siswa dengan nilai presentase 43,58% artinya pemahaman dengan materi sudah cukup dan tidak perlu mengulang dan harus lebih tekun dalam menulis, perolehan skor 2 dengan jumlah 15 siswa dengan nilai presentase 38,46% artinya pemahaman dengan materi kurang sebaiknya lebih tekun dalam menulis dan mengulangnya kembali. Dengan total presentase di atas skor 3 adalah 61,52% minimal dengan kriteria cukup namun belum mencapai presentase >70%. Mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD, merupakan mata pelajaran strategis karena bahasalah guru dapat menularkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan informasi kepada siswa atau sebaliknya. Tanpa bahasa tidak mungkin para siswa dapat menerima itu semua dengan baik. Oleh karena itu, guru sebagai pengemban tugas operasional pendidikan/pembelajaran di sekolah, dituntut agar dapat mengkaji, mengembangkan kurikulum yang benar. Dalam Kurikulum 2013 pada bahasa Indonesia saat ini menitikberatkan pada kompetensi berbahasa (menyimak, membaca, berbicara, dan menulis) baik pada aspek kebahasaan maupun kesastraan. Pada kurikulum 2013 untuk kompetensi dasar Bahasa Indonesia tidak dihilangkan dan tetap dipakai. Berikut ini landasan Permendikbud: Permendikbud No 65 Tahun 2003 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah menyebutkan, bahwa “sesuai dengan standar kompetensi lulusan dan standar isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran persial menuju pembelajaran terpadu”. Hal ini dipertegas oleh kembali dalam permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SD/MI menyebutkan, bahwa pelaksanaan kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu. (Tim Depdiknas, 2013). Menulis merupakan keterampilan yang sangat kompleks bagi seorang anak. Menulis akan beranalogi dengan proses berpikir, pengetahuan,keterampilan-keterampilan dan strategi-strategi yang harus menyertainya (dalam Novi Resmini, 2010: 106). Oleh karena itu permasalahan di atas yang terjadi peneliti menemukan model yang tepat yakni penerapan model Problem Based Learning (PBL). Pengertian model Problem Based Learning (PBL) menurut para ahli, yakni sebagai berikut: Panen (2001: 85) mengatakan dalam model pembelajaran PBL, peserta didik diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalahan masalah. Smith & Ragan (2002: 3), seperti dikutip Visser, mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan usaha untuk membentuk suatu proses pemahaman isi suatu mata pelajaran pada seluruh kurikulum. (dalam M.Taufiq Amir, 2009: 74). Keunggulan dari model Problem Based Learning (PBL) bermuatan karakter, yakni sebagai berikut (dalam Suyadi, 2013: 85): Keunggulan model PBL, diantaranya pemecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta didik, sehingga memberikan keluasaan untuk menentukan pengetahuan baru bagi peserta didik, meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik, dan pemecahan masalah dapat membantu peserta didik dalam membangun pengetahuan barunya, serta bertanggung jawab dalam pembelajaran yang dilakukan. Sedangkan kelemahan model PBL bermuatan karakter, selain memiliki keunggulan, model PBL memiliki beberapa kelemahan, diantaranya adalah sebagai berikut: Kelemahan model PBL, diantaranya proses pelaksanaan PBL membutuhkan waktu yang lebih lama atau panjang itupun belum cukup, karena sering kali pendidik memerlukan waktu tambahan untuk menyelesaikan persoalan yang diberikan. Pedahal, waktu pelaksanaan PBL harus disesuaikan dengan beban kurikulum yang ada. Dari model tersebut diharapkan akan terjadi peningkatan kualitas siswa dalam penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung. Diharapkan adanya proses pembelajaran yang bermakna bagi pendidik maupun peserta didik kearah yang lebih baik dengan adanya kurikulum 2013. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah dalam meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan dengan model Problem Based Learning (PBL) yaitu: 1. Kurang menariknya pembelajaran yang dilakukan di kelas. 2. Peserta kurang dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran. 3. Kurangnya kerjasama yang dilakukan peserta didik dalam proses pembelajaran. 4. Pembelajaran tematik terasa menjenuhkan dan membosankan bagi peserta didik karena kurang tepatnya metode pembelajaran. C. Pembatasan Masalah Agar pembatasan masalah tidak terlalu luas maka, penulis perlu memberikan batasan masalah. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Problem Based Learning (PBL) 2. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV C SDN Halimun Bandung tahun ajaran 2014-2015. 3. Pembelajaran tematik yang dijadikan sebagai bahan penelitian yaitu tema I keberagaman budaya bangsaku pembelajaran 4 dan 5. 4. Penelitian ini diharapkan terjadi peningkatan kerjasama dan keterampilan menulis siswa dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL). D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimanakah menyusun perencanaan pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung? 2. Bagaimanakah proses pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung? 3. Apakah dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung? E. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum Tujuan dari penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui apakah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung. 2. Tujuan Khusus Secara khusus yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah ingin meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung. Tujuan penelitian ini sebagai berikut: a. Untuk mengetahui penyusunan perencanaan pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung. b. Untuk mengetahui proses pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung. c. Untuk mengetahui dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku pada siswa kelas IV SDN Halimun Bandung. F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kerjasama dan keterampilan menulis laporan sub tema keberagaman budaya bangsaku. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait dengan pendidikan, terutama bagi: a. Bagi Peserta Didik 1) Dapat memotivasi peserta didik dalam belajar. 2) Meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik. b. Bagi Pendidik 1) Hasil penelitian ini dapat menjadi tolak ukur dan bahan pertimbangan pendidik melakukan perubahan serta koreksi diri bagi pengembangan dalam pelaksanaan tugas profesinya terutama Penelitian Tindakan Kelas (PTK). 2) Memberikan sumbangan pemikiran tentang pentingnya memilih dan menerapkan model pembelajaran di kelas IV. c. Bagi Sekolah SDN Halimun 1) Memberikan gagasan baru dalam pembelajaran kurikulum 2013 di kelas IV untuk menggunakan model pembelajaran yang tepat bagi peserta didik. 2) Diharapkan menjadi input bagi sekolah dalam melaksanakan pembinaan pengembangan para pendidik dalam meningkatkan efektifitas dan kreativitas pembelajaran di kelas. d. Bagi Peneliti 1) Menambah wawasan dalam menghadapi profesi nanti. 2) Hasil penelitian ini dapat menjadi tolak ukur dan bahan pertimbangan peneliti melakukan perubahan serta koreksi diri bagi pengembangan dalam pelaksanaan tugas profesi nanti terutama Penelitian Tindakan Kelas (PTK). G. Definisi Operasional 1. Model Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang diawali dengan penyajian masalah yang dirancang dalam konteks yang relevan dengan materi yang dipelajari (dalam M. Taufiq Amir, 2009: 21). 2. Kerjasama adalah proses beregu dimana anggotanya mendukung dan saling mengandalkan untuk mencapai suatu hasil mufakat (dalam W.J.S Poerwadarminta, 2007: 492). 3. Farris (1993) mengemukakan bahwa dalam konteks kiat berbahasa (language art) menulis merupakan kegiatan yang paling kompleks untuk dipelajari siswa (dalam Resmini Novi, 2008: 221). BAB II KAJIAN TEORI A. Model Problem Based Learning (PBL) 1. Hakikat Model Problem Based Learning (PBL) Dalam proses pembelajaran seorang pendidik harus menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan keadaan peserta didik dan kondisi kelas. Guru harus memilah dan memilih model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang akan disampaikan agar pembelajaran menjadi bermakna. Salah satu model yang digunakan dalam pembelajaran bermakna tersebut adalah model Problem Based Learning (PBL) melalui pemecahan masalah dalam dunia nyata. Sejak dahulu dikembangkan sekitar tahun 1970-an, di McMaster University di Canada, kini metode ini sudah merambah ke berbagai fakultas diberbagai lembaga pendidikan di dunia. Dengan keunggulan model ini, jenjang pendidikan yang lebih rendah pun sudah mulai menggunakan model ini dengan perkembangannya yang pesat, rumusannya juga beragam. Salah satu yang cukup mewakili, adalah rumusan yang diungkapkan Prof. Howard Barrows dan Kelson (dalam M. Taufiq Amir, 2009: 21). Problem Based Leraning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Model pembelajaran dengan PBL (dalam Rusmono, 2012: 74) menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran. Pengertian model Problem Based Learning (PBL) menurut para ahli, yakni sebagai: Model pembelajaran dengan PBL menawarkan kebebasan peserta didik dalam proses pembelajaran. Panen (2001: 85) mengatakan dalam model pembelajaran PBL, peserta didik diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalahan masalah. Smith & Ragan (2002: 3), seperti dikutip Visser, mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan usaha untuk membentuk suatu proses pemahaman isi suatu mata pelajaran pada seluruh kurikulum. Rumusan dari Dutch 1994 (dalam M. Taufiq Amir, 2009: 22) berikut ini akan membantu kita lebih memahami lagi mengenai PBL, yakni PBL merupakan metode instruksional yang menantang peserta didik agar “belajar untuk belajar, ”bekerjasama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata”. Masalah yang disajikan adalah masalah yang konteks dengan dunia nyata, semakin dekat dengan dunia nyata, akan semakin baik pengaruhnya pada peningkatan kecakapan peserta didik. Dari masalah yang diberikan ini, peserta didik bekerjasama dalam berkelompok, mencoba memecahkannya dengan pengetahuan yang mereka miliki, dan sekaligus mencari informasi-informasi baru yang relevan untuk solusinya. Di sini tugas pendidik adalah sebagai fasilitator yang mengarahkan peserta didik untuk dalam mencari dan menemukan solusi yang diperlukan (hanya mengarahkan, bukan menunjukan!), dan juga sekaligus menentukan kriteria pencapaian proses pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dinyatakan bahwa PBL merupakan sebuah model pembelajaran alternatif yang dapat diterapkan oleh para pendidik. Guru perlu mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan pertukaran ide secara terbuka sehingga pembelajaran ini menekankan peserta didik dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya maupun dengan lingkungan belajar siswa, sehingga membantu peserta didik menjadi lebih mandiri dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fakta pembelajaran ada pada konsep yang dipilih sehingga peserta didik tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk menyelesaikan masalah tersebut. Masalah yang dijadikan fokus pembelajaran dapat diselesaikan peserta didik melalui kerja kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti kerjasama dan interaksi dalam kelompok. Keadaan tersebut menunjukan bahwa model PBL dapat memberikan pengalaman yang kaya pada siswa. Dengan kata lain, penggunaan PBL dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang mereka pelajari sehingga diharapkan mereka dapat menerapkannya dalam kondisi yang nyata dalam kehidupan sehari-hari. 2. Karakteristik Model Problem Based Learning (PBL) Karakteristik model Problem Based Lerarning (PBL) menurut Tan 2003 (dalam M. Taufiq Amir, 2009: 22), yakni sebagai berikut: a. Masalah yang digunakan sebagai awal pembelajaran. b. Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang. c. Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple perspective). Solusinya menuntut peserta didik menggunakan dan mendapatkan konsep, d. Masalah membuat peserta didik tertantang untuk m