PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP BELAJAR SISWA PADA TEMA PEDULI TERHADAP MAKHLUK HIDUP

NELLY OKTAPRIYANTI 105060035 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa pada tema peduli terhadap makhluk hidup subtema hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku di kelas IV SDN Adiarsa Barat I Karawang. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman konsep belajar siswa. Hal tersebut disebabkan siswa cenderung pasif, dan guru pun hanya sekedar menyampaikan materi tanpa melibatkan siswa aktif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan sistem siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis, dan refleksi. Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus. Teknik evaluasi yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes dan non tes. Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan, yaitu lembar observasi guru dan siswa, lembar evaluasi, dan lembar angket siswa selama proses pembelajaran. Hasil menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa ini terbukti dari hasil belajar dan aktivitas siswa yang meningkat lebih baik setiap siklusnya. Pada siklus I hasil pemahaman konsep belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah 54% siswa Tuntas dan hasil pemahaman konsep belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah 71% siswa Tuntas dan jumlah peningkatannya adalah 17%. Sedangkan pada siklus II hasil pemahaman belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah 89% siswa yang tuntas dan hasil pemahaman konsep belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah 92% maka jumlah peningkatannya adalah 3%. Dengan melihat peningkatan hasil penelitian terhadap penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing di kelas IV SDN Adiarsa Barat I Karawang telah mampu membuktikan hasil pemahaman konsep belajar siswa pada tema peduli terhadap makhluk hidup subtema hewan dan tumubuhan di lingkungan rumahku. Dengan demikian model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif bagi guru untuk melakukan proses pembelajaran dikelas. Kata kunci: Pemahaman Konsep Belajar Siswa, Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Prestasi Belajar Siswa. NELLY OKTAPRIYANTI 105060035 ABSTRACT This research aims to application of guided inquiry learning model to improve the students' understanding of concepts learned on the theme of care for living things subtheme of animals and plants in my neighborhood at the fourth grade SDN Adiarsa Barat I Karawang. This research is motivated by the lack of understanding the concept of student learning. This is due to the students tend to be passive, and teachers are simply deliver the material without actively involving students. This study uses action research (PTK) by using a system consisting of a cycle of planning, implementation, observation, analysis, and reflection. This study was conducted for 2 cycles. Evaluation techniques used in this study was a test and non-test techniques. While the research instruments used, which teacher and student observation sheets, evaluation sheets, and student questionnaire sheet during the learning process. The results showed that the application of guided inquiry learning model can improve students' understanding of the concept of learning is evident from results of learning and increasing student activity better each cycle. In the first cycle of understanding the concept of student learning results before using guided inquiry learning model is 54% Completed and student understanding of the concept of student learning results after the use of guided inquiry learning model is 71% and the number of students Completed the increase was 17%. While in the second cycle of understanding student learning results before using guided inquiry learning model is 89% complete student understanding of the concepts and results student learning after using guided inquiry learning model is 92% then the amount of the increase was 3%. By looking at the increase in the research on the use of guided inquiry learning model in the class IV of SDN Adiarsa Barat I Karawang I have been able to prove the results of students in understanding the concept of theme concerned the sub-theme animals and living things in environment tumubuhan my house. Thus guided inquiry learning model can be used as an alternative for teachers to make the learning process in class. Keywords: Understanding Student Learning Concepts, Models of Guided Inquiry Learning, Student Achievement. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin pesat maka perlu diikuti oleh kinerja pendidikan yang profesional dan bermutu tinggi. Lembaga pendidikan adalah salah satu harapan besar bagi negeri ini agar bisa bangkit dari keterpurukan kualitas pendidikan dalam semua aspek dan jenjang pendidikan. Kualiatas pendidikan tersebut sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas dan terampil agar bisa bersaing secara terbuka diera global. Pendidikan menuntut adanya pembenahan dan penyempurnaan terhadap aspek subtansif yang mendukungnya, yaitu kurikulum dan tenaga profesional yang melaksanakan kurikulum tersebut yaitu guru. Tentu banyak sekali alasan kenapa terjadi perubahan kurikulum, disamping alasan kurikulum sebelumnya harus disempurnakan karena ada alasan di sana-sini, tapi yang paling mendasar adalah kurikulum tersebut mampu menjawab tantangan zaman yang terus berubah tanpa dapat dicegah, dan untuk mempersiapkan peserta didik yang mampu bersaing di masa depan dengan segala kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Banyak kalangan yang berpendapat bahwa kurikulum KTSP adalah kurikulum yang sangat memberatkan peserta didik, karena terlalu banyak materi pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik, sehingga mereka menjadi terbebani dengan segudang materi yang segera harus dituntaskan dan dikuasai. Setiap perubahan kurikulum yang ada tentu sulit untuk menampik bahwa setiap perubahan itu selalu saja ada alasan dan rasionalisasi dan yang paling sering dipergunakan adalah “untuk penyesuaian dan perkembangan zaman”. Terlepas dari silang pendapat di tengah masyarakat dan para ahli, kurikulum 2013 merupakan serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang telah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Jadi kurikulum pendidikan merupakan suatu tuntutan tang mau tidak mau harus tetap dilakukan tinggal penetapan tentang waktu saja. Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan bahwa Perencanaan Pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment) yang menilai kesiapan siswa, proses, dan hasil belajar secara utuh. Pelaksanaan juga menggunakan program remedial dan program pengayaan. Implementasi kurikulum akan sesuai dengan harapan apabila guru mampu menyusun RPP serta melaksanakan dan memahami konsep penilaian autentik serta melaksanakannya. Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan, bahwa “Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka Prinsip Pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu”. Hal ini dipertegas kembali dalam Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik-terpadu dari kelas I sampai kelas IV”. Sampai saat ini, pembelajaran dengan melakukan tematik-terpadu masih dianggap membingungkan bagi sebagian besar guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Implementasi Kurikulum 2013. Selain adanya perubahan kurikulum, juga diterapkan strategi, model, teknik, pendekatan, dan metode pendekatan yang sesuai dengan konsep yang diajarkan. Pada kurikulum 2013 ini ada empat aspek yang harus dilihat, yakni standar kelulusan yang diharapkan, isi kurikulum, prosesnya akan seperti apa, dan evaluasinya bagaimana. Tentang standar kelulusan, perubahan akan tergambar dari soft skill dan hard skill yang diterjemahkan sebagai kompetensi para lulusan. Kedua kompetensi tersebut harus dinaikkan dan diseimbangkan dengan melibatkan tiga domain, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Sedangakan, pada rencana pelaksanaan pembelajarannya menggunakan pembelajaran tematatik yakni pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicara. (Depdiknas, 2007: 226) Selanjutnya menurut Kusnadar (2007: 311) “Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik”. Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya pembendaharaan bahasa anak didik dan membuat beberapa pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memciptakan pengalaman yang bermakna kepada siswa. Sehubungan dengan penelitian yang akan dilaksanakan di SDN Adiarsa Barat I Karawang yang sudah mengunakan kurikulum 2013 sejak awal munculnya Implementasi Kurikulum 2013 pada tahun 2013/2014 bahwa, berdasarkan hasil observasi menunjukan proses pembelajaran tematik di kelas IV khususnya untuk tema peduli terhadap makhluk hidup subtema hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku belum mampu menciptakan hasil belajar siswa yang maksimal. Penyebabnya yaitu rendahnya pemahaman konsep belajar siswa, sehingga siswa pun tidak mampu untuk memahami materi yang disampaikan. Pada proses pembelajaran seperti ini ditandai dengan kurang aktifnya siswa dalam belajar seperti dalam menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, dan kerjasama dalam kelompok. Hal ini dikarenakan penggunaan strategi pembelajaran dan sistem evaluasi yang hanya menggunakan perkembangan kognitif siswa serta kurangnya pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah sebagai media pembelajaran. Faktanya penemuan masalah hasil observasi ini yang dilaksanakan pada hari Senin, 05 Mei 2014 diperkuat dengan hasil wawancara bersama guru dan salah satu siswa, wawancara dengan Ibu Ari Nurhayati, S.Pd bahwa sikap kurang bergairah, kurang aktif, kelas kurang berpusat pada siswa, dan kadang-kadang ada yang bermaian sendiri di dalam kelas, siswa tidak merespon terhadap pembelajaran. Sedangakan, masalah bagi siswa yaitu bahwa, (1) guru hanya menggunakan strategi pembelajaran yang hanya berpusat pada guru saja tanpa melibatkan siswa, (2) guru hanya menjelaskan lalu memberikan tugas tanpa menanyakan apakah siswa memahami tentang materi yang sedang diajarkan, (3) kurang membimbing siswa ketika sedang proses berdiskusi. Dampak buruknya adalah penguasaan materi dan ketuntasan belajar mereka dari jumlah 28 siswa hanya 12 orang siswa yang mendapat nilai di atas 70 dan ada 18 orang yang mendapat nilai di bawah 70. Kondisi yang seperti ini tentunya sangat tidak diharapkan dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran adalah sistem interaksi siswa dengan pendidik pada suatu proses pembelajaran, hal ini sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003. Jadi bisa dikatakan bahwa pembelajaran adalah hubungan timbal balik antara guru dengan siswa untuk melaksanakan suatu proses belajar mengajar yang kreatif dan berfikir yang dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan kemampuan berfikir siswa, maka guru dituntut dapat memahami meteri pelajaran sehingga menghasilkan hasil belajar siswa yang maksimal. Kompetensi pembelajaran yang baik menuntut adanya perubahan peran guru pada saat proses pembelajaran salah satunya yaitu merancang media pembelajaran. Media yang baik adalah media yang memiliki tingkat relevansi dengan tujuan, materi, dan karakteristik siswa. Media yang dibuat oleh guru hendaknya sesuai dengan kebutuhan siswa, termasuk kekurangan dan kesulitan yang dihadapi oleh siswa pada saat pemberian materi. Oleh karena itu guru harus menciptakan media yang tepat, efisien, dan menyenangkan bagi siswa. Penyampaian materi pelajaran kepada setiap siswa saat ini seorang tenaga pendidik diharuskan untuk berpikir lebih kreatif dan inovatif. Hal ini karena perkembangan dunia teknologi yang ada saat ini mau tidak mau akan selalu mempengaruhi setiap lini kehidupan tak terkecuali pada seorang siswa. Bisa saja perkembangan teknologi tersebut memiliki dampak yang kurang baik bagi terciptanya sebuah pembelajaran yang baik dan efisien. Karenanya seorang tenaga pendidik tersebut harus menguasai banyak strategi pembelajaran yang dapat mereka gunakan untuk menyampaikan pelajaran sesuai dengan kondisi dan situasi saat proses pembelajaran tersebut berlangsung dengan harapan jalannya pembelajaran dapat berlangsung dengan optimal. Strategi pembelajaran yang digunakan hendaknya dipilih yang berpusat pada siswa, tetapi dalam implementasinya terkadang menemui suatu kendala dan untuk mengatasi kendala dapat menggunakan pendekatan. Pendekatan adalah suatu jalan, cara atau kebijakan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran dilihat dari sudut bagaimana proses pengajaran itu, umum atau khusus dikelola. (Ruseffendi, 2006: 240) Terdapat Solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa, yaitu dengan mengubah strategi pembelajaran yang hanya berpusat pada guru saja dengan stategi pembelajaran yang membuat siswa aktif dan terlibat pada saat proses pembelajaran. Adapun strategi pembelajaran yang cocok untuk mengatasi masalah-masalah yang muncul pada saat proses pembelajaran berlangsung khususnya untuk pembelajaran tematik pada tema peduli terhadap makhluk hidup subtema hewan dan tumbuhan lingkungan rumahku yaitu dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru memberikan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa. Sebagian perencanaan dibuat oleh guru, siswa tidak merumuskan suatu masalah. Dalam pembelajaran inkuiri terbimbing guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa, guru harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatan sehingga siswa yang berpikir lambat atau siswa yang mempunyai intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan. Seperti yang di kemukankan oleh Richard Suchman dalam (Jannah, 2008) ia menginginkan siswa untuk bertanya mengapa suatu peristiwa terjadi, kemudian siswa melakukan kegiatan, mencari jawaban, memproses data secara logis, sampai akhirnya siswa mengembangkan strategi pengembangan intelektual yang dapat digunakan untuk menemukan mengapa suatu fenomena bisa terjadi. Jadi inkuiri terbimbing biasanya digunakan terutama bagi siswa-siswa yang belum berpengalaman belajar dengan pendekatan inkuiri. Pada tahap-tahap awal pengajaran diberikan bimbingan lebih banyak yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan pengarah agar siswa mampu menemukan sendiri arah dan tindakan-tindakan yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah yang disodorkan oleh guru juga diberikan melalui pertanyaan yang dibuat dalam lembar kerja kelompok (LKK). Oleh sebab itu LKK dibuat khusus untuk membimbing siswa dalam melakukan pengamatan dan menarik kesimpulan. Seperti halnya siswa SD lebih cocok apabila pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing karena mereka masih dalam tarap baru mengenal pembelajaran dengan penggunaan model inkuiri ini. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Hal ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Selain hal-hal tersebut ternyata siswa juga mempunyai peran penting dalam meningkatkan mutu pendidikan yaitu dengan merubah pola belajar siswa, misalnya siswa yang semula pasif saat ini dituntut lebih aktif dalam mengikuti pelajaran, siswa yang enggan bertanya sekarang termotivasi untuk mengutarakan rasa ingin tahu nya, siswa yang pemahaman materinya kurang dituntut untuk bertanya dan menggali informasi yang ingin diketahuinya. Walau pun materi pelajaran yang diterima tidak hanya berasal dari guru, tetapi siswa juga harus mengembangkan dari berbagai referensi seperti buku-buku lain di perpustakaan, media cetak, maupun media elektronik. Peneliti memfokuskan bahwa tema dan subtema yang akan disampaikan dalam penelitian di SDN Adiarsa Barat I Karawang yaitu ruang lingkup materinya meliputi: keanekaragaman hewan, mengenal operasi hitung pecahan, dan membuat kolase. Sesuai dengan tujuan peneliti bahwa siswa memiliki kemampuan memahami berbagai konsep yang dipelajarinya yakni mengamati hewan dan tumbuhan, mengenal operasi hitung pecahan, dan membuat kolase. Oleh karena itu prasyarat untuk mengerti tentang makna “pemahaman konsep” terlebih dahulu akan dijelaskan mengenai: pemahaman, konsep dan pemahaman konsep. Menurut Mulyasa (2005: 78) menyatakan bahwa “Pemahaman adalah kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu”. Selanjutnya menurut Ernawati (2003: 8) mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan “Pemahaman adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan dalam bentuk lain yang dapat dipahami serta mampu memberikan interprestasi dan mampu mengklasifikasinya”. Menurut Sapriya (2009: 43) bahwa “Konsep itu adalah sesuatu yang tersimpan dalam benak atau pikiran manusia berupa sebuah ide atau sebuah gagasan”. Konsep dapat diperolah dimana seseorang harus mengenal, memahami, dan merumuskan data-data yang menjadi ciri atau atribut dari suatu konsep, pengalaman sebelumnya sangat diperlukan untuk menghadapi bermacam-macam konsep dalam situasi yang berbeda. Konsep dapat dinyatakan dalam sejumlah bentuk kongkrit atau abstrak, luar atau sempit, satu atau frase. Beberapa contoh konsep yang bersifat kongkrit, yaitu: Manusia, Gunung, Lautan, Daratan, Rumah, Negara, Barang Konsumsi, Pakaian, Pabrik, Benda-benda. Sedangkan konsep yang bersifat abstrak, yaitu: Demokrasi, Kejujuran, Kesetiaan. Kebebasan. Menurut Patria (2007: 21) mengatakan apa yang di maksud pemahaman konsep adalah kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep yang dipelajari, tetapi mampu mengungkapan kembali dalam bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya. Dapat disimpulkan bahwa, pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu memahami atau mengerti dengan apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan, memberi penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci dengan menggunakan kata-kata sendiri, mampu menyatakan ulang suatu konsep, mampu mengklasifikasikan suatu objek dan mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang mudah dipahami. Berdasarkan uraian diatas masalah yang dihadapi dapat disimpulkan, bahwa sangat rendahnya pemahaman konsep belajar siswa pada saat proses pembelajaran khususnya untuk tema peduli terhadap makhluk hidup subtema hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku sehingga berakibat kepada hasil belajar siswa rata-rata dibawah KKM, dikarenakan guru kurang maksimal dalam penerapan strategi pada proses pembelajaran. Dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa dalam suatu pembelajaran dan menciptakan pembelajaran lebih bermakna. Seperti yang di kemukakan oleh Ausubel (1968: 95) belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep yang relevan yang terdapat dari srtuktur kognitif seseorang. Atas dasar latar belakang masalah sebagaimana telah diuraikan di atas maka saya memandang penting, dan perlu untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar Siswa pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup”. B. Identifikasi Masalah Atas latar belakang masalah sebagaimana telah diuraikan di atas, maka masalah penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut: 1. Sebagian besar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal tersebut dikarenakan siswa tidak diajak untuk melakukan pengamatan/ menyelidiki langsung atas objek materi pembelajaran. 2. Pembelajaran tidak interaktif. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak didodorong untuk secara langsung berinteraksi dengan objek yang dipelajari dan berinteraksi dengan teman sebaya untuk mendiskusikan hasil penyelidikannya. 3. Guru masih mendominasi kegiatan pembelajaran sementara siswa pasif. Hal ini dikarenakan guru masih mengunakan stategi pembelajaran yang hanya berpusat pada guru saja tanpa melibatkan siswa. 4. Rendahnya pemahaman konsep belajar siswa pada materi pelajaran. Hal ini dikarenakan siswa tidak dapat mencerna dan mengatur informasi yang didapatkan. C. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian 1. Rumusan Masalah Atas dasar latar belakang dan identifikasi masalah sebagaimana telah diutarakan di atas, maka masalah utama dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dapat Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar Siswa pada Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup?”. 2. Pertanyaan penelitian Mengingat rumusan masalah utama seba