Les représentations : un levier d’action pour l’enseignant au service de la progression des élèves (cycle 3) en EPS

Following the observations, in cycle 3, having noticed a lack of perseverance in Physical Education, I decided to look at the performances of pupils. With the assumption that disrupting their representations, the teacher makes his pupils more involved and therefore progress, I set up in my class a cycle of acrosport. In this sequence, a series of tools have allowed the teacher to act on social, cognitive and functional representations of his pupils. The objective of the study was to measure the impact of this work on the involvement of pupils and therefore their progress. Through the work on representations, pupils seem to have taken risks and have engaged in physical activities causing there by a progression. The results were seen at three levels: an important motivation, emotional and physical risk taking and a willingness to see some progress over the session. At the end of the session, discussions and debriefings around some videos and photos of pupils were essential tools. Questionnaires and interviews with the pupils also helped to know the feelings of each of them as well as the evolution of their performances. Readings and experimentation in class made me realize the essential role of debriefings, feedbacks in Physical Education related to the disruption of student performances and associated risk-taking.Suite au constat, en cycle 3, d’un manque de persévérance en EPS, j’ai décidé de m’intéresser aux représentations des élèves. En partant du postulat qu’en bouleversant les représentations des élèves l’enseignant les fait s’impliquer davantage et donc progresser, j’ai mis en place au sein de ma classe un cycle d’acrosport. Dans cette séquence, un ensemble d’outils ont permis à l’enseignant d’agir sur les représentations sociales, cognitives et fonctionnelles des élèves. L’objectif de l’étude était donc de mesurer l’impact de ce travail sur l’implication des élèves et donc leur progression. Grâce au travail sur les représentations, les élèves semblent avoir pris des risques et s’être impliqués dans l’activité physique entrainant de ce fait une progression. Les résultats ont été visibles à trois niveaux: une motivation importante, une prise de risque émotionnelle et physique ainsi qu’un volonté de se voir progresser au fil de la séquence. À chaque fin de séance, les discussions et débriefings autour des vidéos et photos des élèves ont été des outils essentiels. Des questionnaires et entretiens avec les élèves ont aussi permis de connaitre les ressentis de chacun et l’évolution de leurs représentations. Les lectures et l’expérimentation en classe m’ont fait prendre conscience du rôle essentiel des débriefings, des feedbacks en EPS en lien avec le bouleversement des représentations des élèves et la prise de risque associée