(Doing) Art as an Interdisciplinary Didactical Principle

Kunstwerke werden im Schulunterricht meist zu dem Zweck eingesetzt, Anschauungen und Theorien über subjektiv wahrgenommene Wirklichkeiten zu vermitteln. Bilder, Plastiken, Installationen etc. gelten hier, und im Speziellen auch im Kunstunterricht, in der Regel als bloße Abbilder von Erkenntnissen oder sie sollen bestimmte Vorstellungen darüber illustrieren. Legt man Kunstwerke aber als die Transformation resp. Zurückübersetzung von Theorien in Erfahrungszusammenhänge aus, können insbesondere Installationen, Kontextkunst und Performances oder andere künstlerische Formen und Richtungen, in denen der Objektcharakter eines Kunstwerks teilweise unterlaufen oder auch thematisiert wird, dazu beitragen, das Verständnis von bestimmten fachlich relevanten Sachverhalten zu erleichtern. Auf der Grundlage einer Auseinandersetzung mit solchen künstlerischen Arbeiten und Aktionsmodi im Schulunterricht können nicht nur Umgangsformen mit bestimmten Erfahrungen gesucht und gefunden, es können auch Theorien über verschiedene fachliche Themen generiert werden. Ein solcher Bezug auf die Kunst wäre im Rahmen des Schulunterrichts prinzipiell überall dort denkbar, wo es möglich ist, dass Lernzusammenhänge nicht nur veranschaulicht, sondern darüber hinaus auch von den Schüler(inne)n explorativ beforscht werden.It is common to introduce works of art into lessons in primary and secondary schools in order to mediate ideas and theories about subjective realities. Pictures, sculptures, installations are understood to represent insights and imagination, or illustrate shared realities. In this paper we interpret art works as translations of subjective intentions, even theories, in particular experiential settings. An artwork or artistic action that emphasizes its object character as a central theme is especially open to this kind of interpretation. It can serve to generate theories revealed through the senses. In principle, art could be used in schools whenever interdependencies and contexts are the learning focus. In order to show this approach is not dependent on the age range of pupils, this paper offers two practical examples. One took place in the eighth grade of a secondary school, one in the third grade of a primary school