El filme como texto y contexto de la hiperrealidad en el g\ue9nero de ciencia ficci\uf3n. An\ue1lisis semiol\uf3gico del filme: El \ufanico.

El prop\uf3sito de la investigaci\uf3n fue analizar dentro del g\ue9nero de ciencia- ficci\uf3n el filme El \ufanico como texto y contexto de la hiperrealidad. Se plantearon los siguientes objetivos espec\uedficos: 1) Demostrar a trav\ue9s de elementos literarios y ling\ufc\uedsticos que el filme es un texto y puede ser le\ueddo, 2) Caracterizar el g\ue9nero de ciencia ficci\uf3n, 3) Ubicar el filme el \ufanico dentro del g\ue9nero de ciencia ficci\uf3n, 4) Analizar el filme el \ufanico dentro del dentro del g\ue9nero de ciencia ficci\uf3n, y, 5) Presentar el filme como estrategia de aprendizaje \ufatil para estudiantes cursantes de la asignatura Lenguaje y Comunicaci\uf3n. La metodolog\ueda utilizada est\ue1 enmarcada en el campo de las ciencias del lenguaje cuyos postulados de an\ue1lisis semiol\uf3gico implican una relaci\uf3n de interdisciplinariedad e intertextualidad discursiva, las cuales pueden abordarse desde el paradigma o enfoque cualitativo. La investigaci\uf3n es de car\ue1cter documental anal\uedtico - experiencial - vivencial y est\ue1 sustentada en los principios te\uf3ricos que para an\ue1lisis semiol\uf3gico han propuesto A. J. Greimas -semi\uf3tica- y Van Dijk -ideolog\ueda-. La informaci\uf3n recopilada y procesada para la elaboraci\uf3n del marco te\uf3rico permiti\uf3 alcanzar el prop\uf3sito de la investigaci\uf3n adem\ue1s de los objetivos espec\uedficos uno y dos. Los objetivos tres y cuatro se lograron a trav\ue9s del an\ue1lisis semiol\uf3gico y se describen con detalle en el cap\uedtulo referido al an\ue1lisis. El objetivo cinco se presenta como una propuesta en el cap\uedtulo V incluyendo los pasos requeridos por el Curr\uedculum B\ue1sico Nacional para la presentaci\uf3n y ejecuci\uf3n de Proyectos Pedag\uf3gicos de Aula (PPA). Esta investigaci\uf3n se convierte en un aporte: a) en la medida en que puede proyectarse hacia la comunidad universitaria especialmente en los estudiantes cursantes de la asignatura Lenguaje y Comunicaci\uf3n, b) en que el uso del tiempo libre se convierta en un espacio de recreaci\uf3n que pueda ser valorado como un tiempo para el aprendizaje, c) en la medida en que esta estrategia de aprendizaje pueda incorporar a los estudiantes y profesores a realizar investigaci\uf3n participativa, d) al alcanzar uno de los macro objetivos de la ense\uf1anza de la lengua y del programa de Lenguaje y Comunicaci\uf3n del IUETAEB como lo es la libre expresi\uf3n del pensamiento, en textos escritos, producidos por el estudiante en aulas de clase, dando cuenta de su ejecuci\uf3n y criticidad en el uso del discurso escrito, e) es una estrategia novedosa acorde con los tiempos posmodernos y multidisciplinarios, f) y por \ufaltimo desde el punto de vista metodol\uf3gico permite abordar el filme como un texto que puede se sometido a an\ue1lisis semi\uf3tico, y desde all\ued se presenta un an\ue1lisis concreto donde el filme tomado como un texto es sometido a todas las operaciones que permiten aprender la significaci\uf3n, abri\ue9ndose as\ued, la posibilidad de hacer nuevas investigaciones con nuevos g\ue9neros f\uedlmicos, discursos f\uedlmicos de algunos directores en particular -Spielberg por ejemplo-. Los resultados obtenidos implican que los filmes pueden ser le\ueddos y analizados como textos, que su lectura se facilita en la medida que se conoce sobre los contextos de producci\uf3n, aspectos ideol\uf3gicos y se profundiza en las intertextualidades discursivas que lo sustentan, que adem\ue1s de los an\ue1lisis del discurso escrito se pueden hacer an\ue1lisis metasemi\uf3ticos de la imagen lo cual permite al lector f\uedlmico: identificar, reconocer, hacer inferencias e interpretaciones que pueden modificar sus esquemas cognoscitivos. En este sentido, se ha presentado el filme como estrategia que posibilita el aprendizaje en forma global y plural desde sus aspectos subjetivos, psicol\uf3gicos y sociales