Les jeunes chercheuses sous la direction d’un directeur de recherche homme : perception de leur relation d’accompagnement

Notre recherche est partie de deux constats : 1) à l’entrée en master, l’étudiant expérimente pour la première fois une nouvelle relation pédagogique, duale, à savoir la relation d’accompagnement de mémoire; 2) en master, les jeunes chercheuses sont plus souvent accompagnées dans leur recherche par un directeur du sexe opposé que les étudiants. Comment les jeunes chercheuses accompagnées dans leur recherche par un directeur - homme perçoivent-elles cette relation pédagogique à deux? Quelles perceptions ont-elles d’elles-mêmes et de leur directeur de recherches, et ce, au niveau des trois dimensions : scientifique, institutionnelle et relationnelle? Pour mener cette recherche, nous avons interrogé onze jeunes chercheuses inscrites en master 2. Les résultats montrent que les jeunes chercheuses perçoivent leur rôle, le rôle de leur directeur et leur relation d’accompagnement de manière très scolaire et hiérarchisée. Elles éprouvent par ailleurs des difficultés à communiquer avec leur directeur de recherches (dimension institutionnelle) et à gérer la relation interpersonnelle (dimension relationnelle). Enfin, la dimension relationnelle est considérée par les jeunes chercheuses comme le point central de la relation d’accompagnement et constitue leur principale source d’insatisfaction.We started from two observations: 1) when students enter the master’s degree, they experience for the first time a new pedagogical relationship, which is supervision; 2) in the master’s degree, young female researchers are most often supervised by a male supervisor. How do young female researchers supervised by a male supervisor perceive the supervision? What perceptions do they have of themselves and their supervisor, in terms of the three dimensions: scientific, institutional and relational? To conduct this research, we interviewed eleven female students enrolled in a master degree program. The results show that young researchers perceive their role, the role of their supervisor and their supervision relationship in a very hierarchical relation. They also experience difficulties in communicating with their supervisors and managing the interpersonal relationships. Finally, the relational dimension is considered by female students as the central point of their supervision relationship and their main source of dissatisfaction.Nuestra investigación parte de dos hechos: 1) al comienzo de los estudios de máster, el estudiante experimenta por primera vez un nuevo tipo de relación pedagógica, dual: la relación de acompañamiento para realizar la memoria; 2) a nivel de máster, las estudiantes en formación a la investigación son dirigidas por un director de sexo opuesto con más frecuencia que los estudiantes. Nuestra investigación plantea las preguntas siguientes: ¿cómo perciben esta relación pedagógica las estudiantes en formación a la investigación dirigidas por un director de sexo masculino? ¿Qué percepción tienen estas estudiantes de sí mismas y de su director, sobre tres dimensiones: científica, institucional y relacional? Para desarrollar esta investigación, se hicieron entrevistas con once estudiantes en formación a la investigación de sexo femenino, inscritas en segundo año de máster. Los resultados muestran que estas estudiantes perciben su papel, el papel de su director y su relación de acompañamiento de forma muy escolar y jerarquizada. Además, experimentan dificultades para comunicar con su director de investigación (dimensión institucional) y para manejar la relación interpersonal (dimensión relacional). Finalmente, la dimensión relacional es considerada por estas estudiantes como el punto central de la relación de acompañamiento y constituye su principal fuente de insatisfacción