Wie die Schüler den Erfolg und Misserfolg im Englischunterricht erklären?

Među afektivnim čimbenicima koji utječu na učenje stranog jezika značajno mjesto zauzimaju atribucije, tj. pripisivanje uspjeha ili neuspjeha određenim razlozima. Mogući su razlozi, prema dimenzijama mjesta, stabilnosti i kontrole, podijeljeni na one koji imaju povoljan motivacijski učinak i one koji otežavaju daljnje učenje. Najčešće su istraživane atribucije sposobnost, trud, lakoća zadatka i sreća. Istraživanje provedeno s učenicima strukovne škole, a s ciljem utvrđivanja čemu učenici pripisuju uspjeh ili neuspjeh na ispitu iz Engleskog jezika, pružilo je detaljniji uvid u učeničko tumačenje vlastitog školskog postignuća. Naime rezultati pokazuju da učenici svoj percipirani uspjeh najviše objašnjavaju lakoćom zadatka, a neuspjeh nedovoljnim ulaganjem truda. Pozitivno je što tako tumače neuspjeh, ali bi bilo odgojno poželjnije da preuzimaju odgovornost i za svoje uspjehe jer se pretpostavlja bi ih osjećaj ponosa motivirao na daljnje učenje. Premda se dobiveni podaci ne odnose nužno na atribucijski stil učenika, oni odražavaju određenu tendenciju učeničkog tumačenja uspjeha i neuspjeha.One of the affective factors that influence learning process are attributions, which are the perceived reasons of one\u27s success or failure in the educational context. These reasons can be facilitating or debilitating in the learning process, depending on the dimensions of internality, stability and controllability. The most frequently explored attributions are ability, effort, task difficulty and luck. The research conducted with the students of a vocational school, aiming at finding out to what they attribute their success and failure in EFL (English as a foreign language) gave insight in students\u27 interpretation of their learning outcomes. The results suggest that task ease is perceived as the most influential cause of one\u27s success, whereas lack of effort is held responsible for their failure. Such approach to effort is considered to have a rather positive effect on their future learning behaviour. It would be better if they would take responsibility for their successful outcomes as well, which might increase their motivation. Since these attributions were linked to a single written exam, they must not be confused with students\u27 attributional style and therefore further research is recommended.Unter den affektiven Faktoren, die das Erlernen von Fremdsprachen beeinflussen, nimmt dia Attribution einen wichtigen Platz ein, d.h. die Zuordnung von Erfolg oder Misserfolg zu bestimmten Gründen. Die möglichen Gründe werden, je nach der Dimension des Ortes, der Stabilität und der Kontrolle, auf diejenigen eingeteilt, die eine positive motivierende Wirkung haben und auf diejenigen, die das weitere Lernen behindern. Die am häufigsten untersuchten Attributionen sind Fähigkeit, Anstrengung, Aufgabenleichtigkeit und Glück. Die Studie, die mit den Schülern der berufsbildenden Schuler durchgeführt wurde, mit dem Ziel herauszufinden, wem die Schüler den Erfolg oder Misserfolg in der Englischprüfung zuschreiben, gab einen detaillierten Einblick, wie die Schüler ihre eigene schulische Leistung erklären. Die Ergebnisse zeigen nämlich, dass die Schüler ihren wahrgenommenen Erfolg am häufigsten durch Aufgabenleichtigkeit erklären und den Misserfolg durch unzureichende Anstrengung. Es ist positiv, dass sie so ihren Misserfolg erklären, aber es wäre pädagogisch wünschenswerter, die Verantwortung auch für ihre Erfolge zu übernehmen, weil angenommen werden kann, dass sie ein Gefühl von Stolz für weiteres Lernen motivieren könnte. Obwohl sich die gewonnenen Daten nicht unbedingt auf den attributiven Stil der Schüler beziehen, spiegeln sie eine bestimmte Tendenz wider, wie die Schüler ihren Erfolg und Misserfolg erklären