Different Aspects of Vocabulary Knowledge and Text Comprehension in Elementary School Students

S obzirom na to da se poznavanje rječnika u dosadašnjim istraživanjima pokazalo kao jedan od ključnih činitelja kako u postizanju uspjeha na zadacima razumijevanja teksta, tako i na području školskoga uspjeha, cilj je ovoga istraživanja bio ispitati koji stupanj snage poznavanja rječnika može najbolje predvidjeti uspjeh na zadatku razumijevanja teksta učenika četvrtih i osmih razreda osnovne škole. Herschelov test rječnika (1963) korišten je kao mjera aktivnoga/pasivnoga prepoznavanja oblika riječi/značenja. Također je ispitano aktivno dosjećanje oblika riječi i pasivno dosjećanje značenja riječi. Razumijevanje je teksta ispitano putem odgovora na pitanja o odlomcima iz knjiga propisanih za lektiru za 4. i 8. razred osnovne škole. Rezultati su pokazali da je aktivno dosjećanje najteži zadatak, zatim pasivno dosjećanje, a aktivno/pasivno prepoznavanje se pokazao najlakšim zadatkom. Djevojčice u 8. razredu imaju bogatiji rječnik i bolje razumiju tekst od dječaka. Najboljim se prediktorom razumijevanja teksta i kod učenika 4. kao i kod učenika 8. razreda pokazalo pasivno dosjećanje značenja riječi.Since vocabulary knowledge was shown as one of the most important factors of text comprehension and academic achievement in previous research, the aim of the present study was to examine which level of vocabulary strength could best predict text comprehension in fourth- and the eighth-grade elementary school students. Herschel vocabulary test (1963) was applied as a measure of the active/passive recognition of word form/meaning. Active recall of the word form and passive recall of the word meaning were also measured. Text comprehension was assessed through answers on questions about text paragraphs selected from age-appropriate books. Results showed that active recall was the most difficult task of all, followed by passive recall, and active/passive recognition was the easiest task of all. Accordingly, the hypothesis of hierarchical organisation of word knowledge was supported. The best predictor of text comprehension was passive recall of word meaning in fourth as well as eighth-grade students