CONFLUENT LEARNING AND/OR TEACHING

Polazeći od teze da je čovjek biće koje uči, u radu se analiziraju najvažnije karakteristike konfluentnog učenja/podučavanja. Učenje koje omogućuje djetetu da se dijelom potvrñuje a dijelom razvija u svim svojim odnosima sa svijetom – u gledanju, slušanju, mirisanju, kušanju, saznavanju, osjećanju, mišljenju, htijenju, voljenju itd. autor naziva konfluentnim učenjem. Dakle, nije riječ samo o emocionalnom učenju, učenju koje spaja samo afekt sa sadržajem, nego o učenju kojim se razvija bogatstvo subjektivne ljudske osjetilnosti. U konfluentnom učenju učenici ne propituju i neistražuju samo svoja osjećanja, iako od njih počinju, nego sve svoje ljudske individualne životne snage. Ovim učenjem istodbno se razvijaju fizička osjetila (biološko oko u socijalno oko) i duhovna, praktična osjetila (htijenje, ljubav, mašta, radoznalost itd.). Konfluentno učenje krakteriziraju spontane, izazovne, zagonetne i istraživačke aktivnosti učenja. To su aktivnosti koje doprinose ličnom oslobañanju i razvoju, aktivnosti koje omogućuju samoizražavanje i samopotvrñivanje ličnosti učenika.Starting from the thesis that man is a learning being, this paper analyses the most important characteristics of confluent learning/teaching. The author defines confluent learning as learning which enables a child to partly be acknowledged and partly develop in his or her relations to the world - through seeing, listening, smelling, tasting, cognition, feeling, thinking, volition, etc. Therefore, this is not only emotional learning, learning which combines only affections with contents, but learning which develops the richness of subjective human sensation. In confluent learning, pupils do not only question, they do not only discover their own feelings, although these are a starting point, but they question and discover all their human individual life forces. This learning at the same time develops physical senses (the biological eye develops into the social eye) and spiritual, practical senses (will, love, imagination, curiosity, etc.). Confluent learning is characterised by spontaneous, challenging, enigmatic and research activities. These are the activities which contribute to personal liberation and development, activities which enable self-expression and the affirmation of the students’ self