RISK BEHAVIOUR OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS AND THE EXPERIENCE OF THE QUALITY OF THE CLASSROOM CLIMATE

U ovom se radu provjerava hipoteza kako je doživljaj kvalitete razredno-nastavnog ozračja statistički značajno ovisan o razini rizičnosti ponašanja učenika. Pretpostavili smo da učenici koji manifestiraju ponašanja višega rizika razredno-nastavno ozračje doživljavaju manje kvalitetnim. Hipoteza se provjerava na podacima prikupljenim na uzorku od 630 učenika srednjih škola u Tuzli. Ti su ispitanici razvrstani u tri skupine, prema razini rizičnosti njihova ponašanja. Na tim je skupinama ispitanika izvršena analiza varijanci u odnosu na ljestvicu razredno-nastavnog ozračja. Rezultati su pokazali da učenici različitih razina rizičnosti ponašanja različito doživljavaju sve važnije komponente razredno-nastavnog ozračja (jasnoća pravila ponašanja, razina discipliniranosti u razredu, dosljednost u sankcioniranju kršenja školskih pravila, kvaliteta odnosa među učenicima, kvaliteta odnosa između nastavnika i učenika te prostorija u kojima se obrazovni proces odvija). Zaključno, autorice upućuju na potrebu intenziviranja stručnoga rada s učenicima rizičnoga ponašanja u srednjim školama, u svrhu podizanja kvalitete socijalne integracije tih učenika u školsko okruženje, što bi urodilo višestrukim pozitivnim učincima (prevencija poremećaja u ponašanju, smanjivanje disciplinskih problema u školama i dr.).This paper examines the thesis that the quality of the classroom climate is signifi cantly related to the level of student risk behaviour. The assumption is that students who manifest a higher level of risk behaviour experience a lower quality of classroom climate. The hypothesis is examined using data collected from a sample of 630 secondary schools students from Tuzla. The respondents were arranged in three clusters, according to the level of risk behaviour. An analysis of variance was made concerning the scale of the classroom climate. Results indicate that students with different levels of risk behaviour experience all the major components of the classroom climate in different ways (clearness of rules of behaviour, level of discipline in the classroom, persistence in sanctioning breaches of school rules, the quality of relationships among students, the quality of relationships among teachers and students, and the quality of the classrooms). The authors indicate the need for professional work with secondary schools students showing risk behaviour, besides raising the quality of their social integration in the school environment. This would lead to multiple positive effects (the prevention of behavioural disorders, a decrease in discipline problems in schools, etc.)