PRIMARY SCHOOL IN CROATIA FROM 1918 TO 1941

Sažetak - Usporedno s učvršćivanjem državnog činovničkog aparata i centralizacijom vlasti u novostvorenoj Kraljevini Jugoslaviji nastojalo se centralizirati i unifi cirati školstvo. U domaćim je prosvjetnim krugovima zagovarana tolerancija, koja treba biti u temelju posljeratne škole, kao put do izmirenja svih oprečnosti. Od pedagogije (pedagoške znanosti) se očekuje da bude stalni posrednik između škole i države, kriterij koji će se uvažavati pri odlučivanju što će se i kako u školstvu mijenjati. Međutim, ostale su to tek puste želje - kao, uostalom, i mnogo puta i prije i poslije toga. Nakon prvoga svjetskog rata osnovnoj se školi puno toga zamjeralo; između ostaloga i šezdeset posto nepismenih - u zagrebačkoj županiji. Često to nije toliko bila stvar u propisima koliko u njihovu (ne)provođenju u praksi: što zbog, uvijek aktualnog, nedostatka novca, a što zbog želja vlastodržaca, uvijek onih prijašnjih, da se škola zanemaruje. U članku se opisuju zbivanja koja su prethodila donošenju novoga školskoga zakona 1929. godine, kao i ona što su ga slijedila - uključujući izmjene i izmjene izmjena nastavnog plana i programa, te nastojanja da se izgradi narodna škola koja će odgajati domoljublje. Tekst je ilustriran pratećim reakcijama tadašnjeg učiteljstva i primjerima iz njihove osnovnoškolske prakse.- Many things were criticized in primary schools after the First World War; among other things 60% of illiterate people – in the Zagreb district. This was less often a regulations problem than that of their (lack of) implementation in practice: on the one hand due to the, always pressing, lack of money, on the other hand, due to the power-holders’ wishes – it was always the former ones - for the neglect of schools. The article provides descriptions of the events prior to the adoption of the new school law in 1929, as well as the ones following it – including curriculum changes and ever newer changes. The text is illustrated with the reactions of the then teaching staff and the examples from their primary school teaching practice