Evaluation des enfants nouvellement arrivés en France : évaluer des enfants non francophones, allophones et/ou plurilingues ?

International audienceDepuis une trentaine d'années, la notion de français langue seconde s'est progressivement institutionnalisée (Cordier-Gauthier et Dion 2007) et construite en tant que concept, ce qui se manifeste entre autres par la multiplication des travaux dans ce domaine, notamment depuis la fin des années 90 (Chiss 2006, Chiss (dir.) 2008, Verdelhan-Bourgade 2007, entre autres). Cependant, si on considère ces parutions récentes, l'évaluation y est encore peu abordée en tant que thématique de recherche, alors que des enjeux forts se nouent à ce niveau. En effet, les évaluations, notamment diagnostiques et certificatives, ont une place importante dans les dispositifs d'accueil des migrants 1 et jouent de ce fait un rôle non négligeable dans les dynamiques d'insertion sociale et scolaire / professionnelle des personnes concernées. Par ailleurs, l'évaluation, quelle que soit sa fonction, se fonde sur des référentiels, plus ou moins explicites et explicités, qui ont pour but de distinguer/séparer ce qui est acceptable et ce qui ne l'est pas. Dans ce sens, ces référentiels constituent un filtre au travers duquel l'évaluateur appréhende la performance de la personne évaluée. Après avoir brièvement présenté la place et le rôle de l'évaluation dans le cadre plus général des dispositifs d'accueil pour les migrants, j'analyserai quelques activités et référentiels d'évaluation diagnostique utilisés pour orienter les enfants nouvellement arrivés (désormais ENA) au début de leur parcours scolaire en France. J'interrogerai plus particulièrement les fondements méthodologiques et épistémologiques de ces outils, ainsi que la manière dont la construction des activités et des référentiels d'évaluation font émerger, visibilisent, voire contribuent à renforcer, des représentations sur les enfants nouvellement arrivés, leurs compétences et leurs parcours