Estratégias conducentes à redução da opacidade dos lexemas alemães

Mestrado no Ramo de Didáctica, na especialidade de Didáctica das Línguas (Alemão)O presente trabalho nasce da convicção de que é possível aos aprendentes portugueses apropriarem-se do léxico essencial da língua alemã de uma forma muito mais rápida, eficaz e consequente do que a sua opacidade, à partida, faria supor. Pretendemos construir uma diversidade de tipologias de exercícios, através das quais os alunos do 11.º Ano de Escolaridade (nível 2), possam aprofundar a sua capacidade de inferir correctamente o sentido dos lexemas opacos e desconhecidos. O nosso principal objectivo é fazer com que o aprendente utilize estratégias de aprendizagem que o conduzam, gradual e sustentadamente, à autonomia. Dividimos os alunos em cinco grupos com três ou quatro elementos cada. Durante o primeiro período lectivo, recolhemos dados através de inquéritos e de interacções áudio-gravadas. Os resultados sugerem que as tipologias de exercícios mais profícuas são as seguintes: formação de palavras, binómios, contexto sequencial e relações entre lexemas / encadeamento. Ao contrário destas tipologias, o Lückentext e Was passt nicht? não provaram ser muito eficazes. Além disso, pudemos constatar que os aprendentes que, no Pré-Teste, possuiam uma melhor competência lexical foram precisamente aqueles, cujo desempenho foi mais satisfatório, no Pós-Teste. Deste modo, acreditamos que é essencial que, desde as primeiras semanas de aprendizagem, e dentro das fronteiras do bom senso, os aprendentes adquiram um leque de lexemas importantes e opacos tão amplo quanto possível. Esta aquisição permitir-lhes-á relacionar, de uma forma ecléctica e eficaz, os vocábulos já conhecidos com os ainda desconhecidos, o que, por sua vez, os conduzirá a um crescente número de inferências correctas. Entre os principais obstáculos à correcta inferência dos aprendentes, destacamos a sua falta de poder de observação e as distorções das categorias morfológicas. Ficou, igualmente, claro que a intensidade da opacidade difere de indivíduo para indivíduo, já que é algo subjectivo.This study grows from the belief that it is possible for the Portuguese students to learn the German essential lexicon in a much faster and more effective way, providing certain learning strategies against opacity are successfully implemented. We aim to design different typology tasks through which second graded students of German (11th form) can improve their inferring skills towards lexems they find opaque or unfamiliar with. Our main goal is to guide the learner in such a way that he himself can use learning strategies which will gradually and sustainably lead him to autonomy. The classroom was divided into five groups, each of them with three or four students. Data collection included questionnaires and the recording of learners’ interactions. Results suggest that the most effective typology tasks are the following ones: word formation, binomials, sequential context and word connection / linking. Unlike these ones Lückentext and what’s the odd word? didn’t prove to be very effective. Besides, we were also given the opportunity to check up that the learners whose lexical competence was rather strong on the Pre-Test were precisely the ones who performed most brilliantly on the Post-Test. Therefore, we do believe that it is essential for students to acquire as much vocabulary as possible at a very early stage of learning, providing this task can’t prove to have demotivating effects on them. This acquisition will enable them to ‘weave’ known lexems with unknown ones in a very eclectic and effective way. As a result, a growing number of correct inferences can be drawn. A poor observation skill together with word class distortions often led some students to wrong inferring. We can also conclude that the opacity level is subjective and it depends on the person who is dealing with it.Mit der vorliegenden Arbeit wollen wir beweisen, dass es den portugiesischen Deutschlernenden möglich ist, den opaken Grundwortschatz schnell und erfolgreich zu erlernen. Als Schwerpunkt unserer Arbeit haben wir mehrere Aufgabentypologien ausgewählt, deren Ziel ist, die Erschließungsfähigkeit der Schüler der 11. Klasse (Niveau 2) zu verbessern. Damit wollen wir ihnen helfen, ihr autonomes Verständnis allmählich und haltbar zu entwickeln. Die Klasse wurde in fünf Gruppen geteilt. Jede Gruppe besteht aus drei oder vier Schülern. Daten wurden mithilfe von Umfragen und audio aufgenommenen Gesprächen der Lernenden beim Lösen der Aufgaben gesammelt. Den Ergebnissen gemäß waren die folgenden Übungstypologien: Sequenzkontext, Wortbildung, Binome, und Wortverbindung / Verkettung am erfolgreichsten. Im Gegensatz zu ihnen haben sich Lückentext und Was passt nicht? nicht so wirkungsam herausgestellt. Außerdem ist es uns jetzt ganz klar, dass die Schüler, deren lexikalische Fähigkeit im Prätest schon relativ gut war, waren genau die, die im Posttest die besten Leistungen vollbringen konnten. Deswegen sind wir davon überzeugt, dass sie ab einer sehr frühen Lernphase so viele wesentliche und opake Vokabeln erlernen sollen, wie es ihnen möglich ist. Ob die Wortfelder A oder B früher oder später gelernt werden, finden wir nicht so wichtig. Hauptsache ist, dass der von ihnen erlernte Wortschatz ihnen wirklich Spaß macht. Dadurch fällt es ihnen relativ einfach, bekannte mit unbekannten Lexemen in ihr Gehirn ,einzuweben‘, um sie allmählich und wirkungsam zu behalten. Je lexikalisch kompetenter Lernende sind, desto mehr Chancen haben sie, die Bedeutung unbekannter Lexeme aus dem Zusammenhang fehlerfrei zu erschließen. Die arme Beobachtungsfähigkeit der Schüler führte sie häufig zu falschem Erschließen. Ihre morfologischen Kenntnisse standen auch auf schwankem Grund und das allein ist selbstverständlich eine potenzielle Fehlerquelle. Wir sind auch zum Schluss gekommen, dass die Opazität etwas Subjektives ist, denn ihre Häufigkeit und Intensität hängt viel vom Betroffenen ab