Educação para a sustentabilidade e comportamentos ambientais em projectos de educação ambiental na escola pública

Mestrado em Gestão e Políticas de Ambiente na especialidade de Educação AmbientalA Educação Ambiental (EA) deve ser uma educação na perspectiva CTS - A, Ciência - Tecnologia - Sociedade - Ambiente: um conjunto de aprendizagens que conduzam a Sociedade ao Desenvolvimento Sustentável do planeta Terra. Em 1977, a Declaração de Tbilissi recomendava aos Estados Membros da UNESCO que o objectivo fundamental da EA era conseguir que os indivíduos e a Sociedade compreendessem a complexidade do ambiente natural e construído pelo homem, complexidade essa resultante da interacção dos aspectos biológicos, físicos, sociais, económicos, e culturais, e também, que adquirissem os conhecimentos, os valores, os comportamentos e as competências, necessárias para poderem participar responsável e eficazmente, na prevenção dos problemas ambientais e na gestão da qualidade de vida do ambiente. Foi meu propósito observar a EA desenvolvida no Sistema Educativo Português, nos 1º e 3º Ciclos do Ensino Básico e no Ensino Secundário, nas Escolas localizadas nos seis distritos geográficos de Aveiro, Castelo Branco, Coimbra, Guarda, Leiria e Viseu, na dependência orgânica da Direcção Regional de Educação do Centro, através da acção dos Professores e dos vários grupos ou áreas disciplinares. Para realizar este trabalho utilizei um Instrumento de Observação de Práticas de Educação Ambiental (IOPEA), que permitiu observar se os programas, projectos, acções e actividades de EA têm determinadas características neste âmbito: os conhecimentos, a educação e a cultura, as competências, a capacidade de avaliação, a participação, as práticas pedagógicas, a sensibilização ambiental, os comportamentos, o ensino de temáticas ambientais, as actividades educativas, o enquadramento institucional, os temas abordados, as disciplinas envolvidas, os suportes pedagógicos, os métodos, a participação das instituições e o envolvimento das comunidades locais. Optei por utilizar o SPSS (Statiscal Package for Social Sciences) para fazer uma análise quantitativa inferencial do IOPEA, comparando os distritos entre si; uma análise quantitativa descritiva dos resultados obtidos pelo mesmo instrumento, comparando os níveis de escolaridade. Também fiz uma análise quantitativa descritiva da acção dos Órgãos de Gestão Escolares e dos Grupos Disciplinares, comparando os distritos nos dois anos lectivos de 1999/ 2000 e 2000/ 2001.A investigação mostra ser irrelevante o contributo das Actividades de Complemento Curricular (ACC) e da Área - Escola (AE) na implementação da EA, embora se reconheça terem condições privilegiadas para a sua prática. Os projectos, programas, acções e actividades de EA não incluem instrumentos de avaliação de comportamentos ambientais. A formação profissional em EA dos Professores continua insuficiente e funcionalista. Não existe integração vertical e horizontal da EA no desenho curricular do Ensino Básico e do Ensino Secundário, embora os resultados do estudo mostrem haver uma mudança no sentido de integrar os projectos de EA nas disciplinas curriculares. Uma grande maioria dos alunos recebeu uma primeira sensibilização em EA. Os projectos dinamizados nas Escolas evidenciam uma preocupação em dotar os alunos de conhecimentos sobre problemas ambientais, mas continuam a situar-se nos níveis de “Sensibilização” e de “Compreensão”, com uma incipiente integração da “Acção e da “Participação”. Mas o acto educativo deve ir mais além do despertar da “Consciencialização”. Deve preparar as pessoas para reflectirem em conjunto e resolverem os problemas ambientais, isto é, devem ter um comportamento ambiental responsável, em correspondência com os seis princípios do Desenvolvimento Sustentável (DS): Redução do Consumo - Futuro - Qualidade de Vida - Equidade - Princípio da Precaução - Pensamento Holístico. Necessitam, uns e outros, duma metodologia participativa - a criação de Agendas 21 Escolares, como estratégia de comprometimento com o futuro da humanidade.The Environmental Education (EE) should keep an STS - E perspective (Science – Technology – Society – Environment): a set of learning skills that promote the sustainable development of the Earth. In 1977, the Tbilissi Declaration recommended the UNESCO state members that the major objective of the EE should be that people and society understood the complexity of the natural and built environment, being this complexity the result of the interaction of the biological, physical, social, economic and cultural factors, and that they got the knowledge, the values, the behaviours and the skills necessary to participate in a responsible and effective way in the prevention of the environmental problems and in the management of the quality of the environment. It was my aim to observe the EE as practised in the Portuguese educational system, in the 1st and 3rd Basic level and in the Secondary schools of Aveiro, Castelo Branco, Coimbra, Guarda, Leiria and Viseu, dependent on the Direcção Regional de Educação do Centro, through the teachers of different groups and curricular subjects. In order to carry out this project I used an Observation Tool of Environmental Education Practice (OTEEP/ IOPEA) that made it possible to observe if the programmes, projects, actions and activities have the ingredients necessary to promote an effective EE, like knowledge, education and culture, skills, evaluation skills, participation, pedagogical practice, environmental awareness, behaviours, the teaching of environmental topics, the learning activities, the institutional framework, the topics approached, the subjects involved, the pedagogical resources, the methodology, the participation and involvement of the institutions and local communities. I decided to carry out a statistics analysis using the SPPS (Statistics Package for Social Sciences) in order to do an inferential quantitative analysis of the (OTEEP/ IOPEA), in which the different districts were compared; a quantitative analysis describing the results obtained by the same instrument, comparing the school levels. I also carried an quantitative analysis describing the performance of the School Management and School Departments, comparing the districts as referring to the schools periods of 1999/ 2000 and 2000/ 2001. The research shows that the contribution of the Actividades de Complemento Curricular (ACC) and of the Área Escola (AE) are irrelevant in the development of the EE projects, though they are recognised to have excellent conditions for that. The projects, programmes, actions and activities of EE do not include environmental behaviour assessment tools. The EE teacher training is insufficient and functionalist.There is no vertical and horizontal integration of the EE in the curricular design of the Primary and Secondary school system, though the results show a shift in order to integrate it in the school subjects. Most students got this first "Awareness". The EE projects carried out in the schools show that the pupils were given knowledge about the environmental problems, but they do not go beyond the "Awareness" and "Understanding" levels, with only a slight glimpse of "Action" and "Participation". However, the Education should go beyond this awareness stage. It should prepare people to think collectively and to solve the environmental problems, that is, they should have an environmental behaviour according to the six principles of sustainable development (SD): consuming reduction – future – quality of life – equity – principle of precaution – holistic thought. A participating methodology is needed, as a means to promote School Agenda 21 projects, as a strategy of compromise with the future of mankind